我們深入探討了研究主題的多維度影響與實際應用，揭示了關鍵數(shù)據(jù)背后潛藏的趨勢與模式。通過系統(tǒng)的分析與嚴謹?shù)姆椒ㄕ?，我們不僅確認了原有假設的有效性，還發(fā)現(xiàn)了意想不到的關聯(lián)性，這為相關領域的進一步研究提供了新的視角與啟示。本報告不僅是對過去研究的更是未來探索的基石，期待能為同行們提供有價值的參考與借鑒。

優(yōu)秀課題研究結題報告 1篇

隨著社會的進步與發(fā)展，許多山區(qū)的學生因為父母外出務工，形成了一種留守兒童現(xiàn)象。這些孩子的監(jiān)護人多為文化程度較低的老人或其他親屬，他們無法有效地輔導孩子的學習，導致學生在完成作業(yè)時遇到困難。長此以往，學生對作業(yè)和學習的興趣逐漸降低，甚至有些孩子出現(xiàn)了厭學的情緒。如何有效提升學生的作業(yè)興趣與學習熱情，成為當前亟待解決的問題。

結題報告

本課題于20xx年9月通過評審，被立項為市級教育研究項目。在校領導的支持下，研究小組圍繞課題目標，深入探討培養(yǎng)小學生作業(yè)（特別是語文與數(shù)學作業(yè)）興趣的有效方法和策略。經(jīng)過近一年的研究與實踐，積累了寶貴的經(jīng)驗，獲得了一些啟示，現(xiàn)將其報告如下：

一、問題的解決路徑

我校位于偏遠山區(qū)，許多學生的父母外出打工，孩子們往往由祖輩或寄養(yǎng)人照顧，而這些監(jiān)護人普遍缺乏文化素養(yǎng)，無法輔導孩子完成家庭作業(yè)。即使有部分家長在家務農(nóng)，也難以投入時間與精力幫助孩子學習。這使得學生的作業(yè)常常只完成簡單內(nèi)容，甚至完全不做。小學生本身的好玩天性使得他們對學習缺乏主動性，久而久之，就從簡單的作業(yè)過渡到不愿做作業(yè)，這種情況在我校普遍存在，并呈現(xiàn)加劇趨勢。開展該課題研究顯得尤為重要，這對提升我校的教育質(zhì)量、促進山區(qū)孩子的全面發(fā)展意義深遠。我們希望通過這項研究，為面臨類似情況的學校提供借鑒，幫助更多的孩子走出困境。

作業(yè)不僅是學生掌握課堂知識的一個窗口，也是教師評估教學效果的重要工具。鑒于小學生的好玩性質(zhì)，他們常常依賴于教師的引導和家長的監(jiān)督，才能完成作業(yè)。培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣，首先應讓他們清楚學習的目的，從而調(diào)整學習態(tài)度，明確為什么做作業(yè)，給誰做作業(yè)。教師布置作業(yè)時應充分考慮各層次學生的情況，設置不同難度的作業(yè)，以保證每位學生都能獲得適當?shù)奶魬?zhàn)和成就感。教師應給予作業(yè)客觀、公正的評價，并多采用鼓勵性語言，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。

二、理論基礎與研究意義

《新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》均明確提出：要鼓勵學生主動探索、合作學習，關注學生的經(jīng)驗和學習興趣。我們應改變以往重介紹、死記硬背的學習模式，倡導多樣化的學習方式，特別是自主學習和探索式學習，讓學生成為學習的主導者，增強主體意識和創(chuàng)造性?；谶@一理論，我們在研究過程中，根據(jù)學生的年級和學習狀況，將他們分為不同的學習小組，并建立組長負責制及作業(yè)督查機制。

研究小組定期組織語文和數(shù)學作業(yè)展評，并施行激勵措施，旨在激發(fā)學生的自主學習熱情。根據(jù)《教師法》和《教師職業(yè)道德》，我們始終尊重學生人格，不體罰任何因作業(yè)出錯而受到質(zhì)疑的學生?！缎W教育學》指出，學生是主動且具創(chuàng)造性的人。新時代學生的特點是主體意識增強，信息獲取方式多樣化，因此我們始終堅持“以人為本”的教育理念，注重師生良好關系的建立，并通過心理健康教育改善學生的學習態(tài)度。經(jīng)過一年的努力，學校的學習氛圍有了顯著改善，形成了師生都樂于學習的良好風氣。

三、研究的目標、內(nèi)容和方法

本課題主要研究對象為學校一年級至六年級的學生，內(nèi)容聚焦于如何提升學生的語文和數(shù)學作業(yè)興趣。研究目標在于通過調(diào)查分析，找出學生對作業(yè)及學習興趣不高的原因，并針對性地改變教師的教學方法，以提升學生的學習興趣，促進全校教學質(zhì)量的提升。

具體研究方法包括：

調(diào)查問卷法：通過問卷收集學生對作業(yè)的態(tài)度和反饋，為研究提供數(shù)據(jù)支持。

文獻研究法：查閱相關資料，明確理論依據(jù)和政策支持。

行動研究法與觀察法：關注研究對象的變化與發(fā)展。

經(jīng)驗總結法：對研究過程中積累的經(jīng)驗進行整理和總結。

研究階段分為以下三個階段：

第一階段：準備階段。自20xx年5月至8月，研究小組召開座談會，確立研究課題，探討教師布置作業(yè)的方式及學生作業(yè)完成情況，為后續(xù)研究奠定基礎。

第二階段：實施階段。從20xx年9月至20xx年5月，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，優(yōu)化作業(yè)布置與批改方式，探索適合本校的作業(yè)興趣培養(yǎng)策略，指導教師提升教學效果。

第三階段：總結經(jīng)驗階段。從20xx年4月起，對研究過程進行回顧，總結成功經(jīng)驗與存在的問題，為結題驗收做準備。

在近一年的研究與實踐中，課題組開展了多次家長會、作業(yè)檢查與展評，收集了大量的教學反饋和經(jīng)驗體會。

四、研究成效

通過研究，我們探索出幾條有效提升小學生語文和數(shù)學作業(yè)興趣的方法：

1. 尊重學生個性，促進其平等發(fā)展。

2. 適當激勵，激發(fā)學習熱情。

3. 健全監(jiān)督機制，加強與監(jiān)護人的溝通。

4. 根據(jù)學生情況，合理布置不同難度的作業(yè)。課題組撰寫了多篇論文與教學反思，努力提升學校整體教學質(zhì)量，使全校學生的學習態(tài)度得到了顯著改善。

五、存在的問題與改進措施

1. 課題研究對象廣泛，需進一步聚焦。未來將專注于提升學生作業(yè)興趣的具體研究。

2. 課題研究與日常教學時間分配需平衡，教師人員緊張，需合理安排。

3. 注意高年級學生的作業(yè)困難，需加強小組合作的安全管理。

4. 個別學生學習興趣反彈的問題亟待解決。

解決思路包括：通過網(wǎng)絡及校內(nèi)交流學習他人經(jīng)驗，定期召開家長會，增進與監(jiān)護人的溝通，了解學生學習動態(tài)并給予及時幫助，進一步研究學生心理與學習特征，持續(xù)擴大研究深度與范圍。

優(yōu)秀課題研究結題報告 2篇

隨著課程改革的深入推進，師生互動的改善已成為教育工作的重要議題，成為課程改革過程中的一大亮點。為促進師生關系的和諧發(fā)展，推動共同成長，我校于20xx年6月立項申報了《關于構建和諧師生關系的課題研究》，并在20xx年9月正式啟動了相關的實驗研究。在學校的統(tǒng)籌安排下，本學年課題組全體成員嚴格按照研究計劃，積極投入探索與研究，取得了階段性成果?，F(xiàn)將課題研究的進展與成果匯報如下：

一、課題研究的提出與背景

我校新光學校，歷史上是一所因南平造紙廠而設立的職工子弟學校。如今已成為省級及國家級體育傳統(tǒng)示范校，也是南平市唯一的集小學、初中、高中為一體的十二年一貫制學校。由于學校與南平市少體校的合作辦學，承接了文化課教學任務，因此學生的背景與素質(zhì)差異顯著，尤其是在高中階段，學生的學習主動性和積極性普遍不高，師生關系現(xiàn)狀令人擔憂。存在著許多學生對老師感到排斥的情況，教師與學生之間的信任感亟需提升?；谖倚５膶嶋H情況，開展高中思想政治課堂的有效教學研究，是提升學校辦學水平的重要舉措，也是學?！巴馇蟀l(fā)展，內(nèi)抓管理”的重要戰(zhàn)略;這一課題的研究將有力推動高素質(zhì)師資隊伍的建設，順應時代的發(fā)展和現(xiàn)實需求。為此，要從根本上改善師生之間的不和諧，必須首先關注教師的角色和行為。

二、對課題研究的目的與意義的理解

實施素質(zhì)教育時，教師的角色至關重要，而師生關系則是教育活動中的核心問題。伴隨課程改革的全面展開，教師在教學中的角色與地位也隨之轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師生關系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，不論是教育觀念的轉(zhuǎn)變，還是教學內(nèi)容和方法的更新，都離不開師生之間的互動與交流。研究新課程背景下師生關系的現(xiàn)狀、特點與變化，并探討構建新型師生關系的有效方法與途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。這一研究不僅關乎學生的身心健康與校園和諧，還將對推進素質(zhì)教育產(chǎn)生深遠影響。構建新型師生關系也是我校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與跨越式發(fā)展的必然要求。

三、課題研究方案的制定情況

(一) 本課題研究的主要內(nèi)容與思路

通過師生關系調(diào)查問卷，反思我校師生關系的現(xiàn)狀及不和諧的原因，從教師的角度出發(fā)，提出改善師生關系的有效建議，尋求與學生心靈溝通的途徑。

第一步，采用師生平等對話的形式，營造輕松的對話氛圍，拉近學生與教師的距離，使學生對教師產(chǎn)生基本的信任，為教師深入了解學生內(nèi)心世界提供條件。

第二步，師生共同書寫“心靈日記”，通過文字的方式搭建溝通的平臺，幫助學生表達內(nèi)心的感受與困惑，實現(xiàn)師生之間的零距離交流，進一步促進校園的和諧氛圍。

(二) 研究階段的劃分、目標與成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際，制定研究方案。進行宣傳動員，統(tǒng)一思想，明確分工，開展課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1. 問卷調(diào)查與研究反思。發(fā)放師生關系現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并完成相關調(diào)查報告。

2. 理論學習，更新觀念。定期組織教師學習，了解高中生身心發(fā)展特點，掌握相關教育策略，樹立正確的學生觀。

3. 促進師生溝通，建立和諧環(huán)境。教師關注學生的思想動態(tài)，創(chuàng)造寬松的溝通氛圍，贏得學生的信任。

4. 開展“心靈日記”寫作活動，鼓勵學生表達心聲，通過書寫與教師交流，達到理解與支持的目的。

5. 案例跟蹤。重點觀察幾個實驗對象的行為變化，整理優(yōu)秀案例并匯編成冊。

6. 在高中課堂進行和諧師生關系教學模式的實驗，并收集相關教案與課件，制作光盤。

7. 建立學生成長記錄卡，跟蹤實驗學生的學業(yè)與心理表現(xiàn)，實施綜合評價體系。

8. 利用網(wǎng)絡資源如QQ、博客等暢通溝通渠道，指導學生利用網(wǎng)絡收集資料。

9. 每學年撰寫一篇關于師生關系構建或和諧課堂教學的論文。

10. 定期檢查與反思，確保課題研究的有效開展。

課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

整理實驗原始資料，撰寫結題報告，申請驗收并進行成果交流。

四、課題管理及進展情況

1. 20xx年5月26日召開《構建和諧師生關系的研究》開題會，明確課題的背景、目標與研究內(nèi)容，制定相應的組織與管理措施。

2. 20xx年9月進行“師生關系問卷調(diào)查”，撰寫相關報告，為課題研究奠定基礎。

3. 20xx年9月10日，利用教師節(jié)開展一系列活動，促進師生溝通與理解。

4. 20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請專家指導研究工作。

5. 20xx年11月6日，開展師德建設活動，提高教師語言規(guī)范性，轉(zhuǎn)變師生關系的理念。

6. 20xx年11月16日，召開家長會，優(yōu)化家校關系，促進師生關系的和諧發(fā)展。

7. 課題組教師已撰寫相關論文，記錄研究成果與反思。

8. 20xx年3月以來，繼續(xù)通過多種方式促進和諧師生關系，并探索和諧教學模式，提高教學質(zhì)量。

9. 20xx年4月—5月，我校參加了課程改革優(yōu)質(zhì)課評選活動，取得了優(yōu)異成績。

五、具體做法及研究體會

(一) 學校領導重視，課題研究被納入學校教科研的重點工作?，F(xiàn)階段的師生關系問題一直困擾著學校，能否有效改善關系直接影響到學校的長遠發(fā)展。

(二) 加強學習與反思，更新觀念，樹立正確的教育理念，逐步打破陳舊的教師中心主義觀念，推動師生之間的和諧互動。

(三) 開展“心靈對話”活動，搭建師生溝通的橋梁，讓教師更好地了解學生內(nèi)心世界，為建立信任關系奠定基礎。

優(yōu)秀課題研究結題報告 3篇

　一.問題的提出

在教育研究領域，課題研究不僅是提升教育質(zhì)量的重要手段，也是推動教育創(chuàng)新的動力。隨著教育理念的發(fā)展，人們逐步意識到深入的課題研究對教育實踐的重要性。有效的課題研究能夠為教學方法的改進提供科學依據(jù)，為教育政策的調(diào)整提供參考，并最終改善學生的學習效果和心理發(fā)展。然而，在進行課題研究的過程中，我們也不能忽視研究方法的科學性以及數(shù)據(jù)分析的嚴謹性，這樣才能確保研究結果的可信度和實用性。

越來越多的教育工作者開始注重課題研究的開展。無疑，這一研究方式的優(yōu)勢在于其能夠結合實際教學情況，從而形成切實可行的改進方案。以往，教師只依賴于傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，而如今，通過課題研究，教師能系統(tǒng)地收集和分析數(shù)據(jù)，找到教學中的問題并探索解決路徑，進而提升教育質(zhì)量。實踐表明，科學的課題研究往往能為教師提供新的視角和理論支持，從而有效推動教育改革。

　二.課題的界定與特點

1.課題研究促使教師的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革的重要組成部分。參與課題研究不僅能提升教師的研究能力，還能激發(fā)其對教育教學的熱情。例如，在對“如何提升學生的學習積極性”的課題研究中，教師們通過問卷調(diào)查和課堂觀察，深入了解學生的學習動機與行為表現(xiàn)。這不僅促使教師在教學中采取更為靈活的策略，也讓他們在反思與實踐中逐步成長。

2.課題研究能夠解決實際教學問題。

傳統(tǒng)教學中，教師往往只能依靠經(jīng)驗進行教學，而課題研究為解決實際困境提供了新的方法。通過對某一教學問題的深入研究，教師可以更清楚地識別問題的根源，從而提出針對性的解決方案。例如，在研究“學生英語口語表達能力不足”的課題時，通過數(shù)據(jù)分析和實例研究，教師可以找到影響學生口語表達的因素，并制定相應的教學對策，從而有效提高學生的口語水平。

3.課題研究加強了同行間的合作與交流。

在課題研究的過程中，教師之間的合作與交流是必不可少的。通過團隊合作，教師們可以共享研究成果，互相借鑒經(jīng)驗，形成良好的學術氛圍。這種交流不僅能加深教師對教育理論的理解，還能促進教師之間的情感聯(lián)系和團隊凝聚力。

4.課題研究促進了教育資源的優(yōu)化配置。

進行課題研究時，教師會更關注教育資源的高效利用。通過對各類教育資源的整合與分析，教師可以找到更適合學生學習的方式，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。在研究教學活動中，教師可以根據(jù)學生的具體需要，合理安排教材、教具等資源，使教學變得更加高效和有針對性。

　三.研究對象

本研究對象主要集中在各年級的教師和學生，他們在課題研究中扮演著各自的重要角色。

　四.研究構想

盡管課題研究能為教學改革帶來諸多益處，但我們在實踐中也必須注意到一些問題。

1.重視教師在課題研究中的主導作用。

課題研究過程中的教師主導作用不可忽視，教師不僅要設計研究方案，還需在研究中積極引導學生，保持課堂的活力。如研究內(nèi)容過于復雜，教師需要及時調(diào)整策略，以確保學生能有效參與研究，并理解研究內(nèi)容的重要性。

2.整合多元化的研究方法。

課題研究中，教師不應局限于單一的方法，而應根據(jù)研究內(nèi)容靈活運用多種研究手段。采取定量與定性相結合的方式，才能全面深入地分析研究問題，得出準確的結論。

3.注重實效，避免形式化的研究。

在課題研究中，教師需要關注研究的實效性，切忌只為完成任務而進行研究。要確保研究成果真正服務于教育實踐，切實提高教學質(zhì)量。

4.鼓勵學生參與課題研究的過程。

學生的參與是課題研究成功的關鍵。教師應鼓勵學生在研究中提問、討論，以培養(yǎng)他們的探究精神和批判性思維。例如，在開展某課程的研究時，可以讓學生參與數(shù)據(jù)收集和結果分析，從而提高他們的參與感。

優(yōu)秀課題研究結題報告 4篇

課題研究結題報告是我們在信息技術快速發(fā)展與素質(zhì)教育深入推進的背景下，針對教育改革進行系統(tǒng)思考的成果。在這一過程中，我們注重探索基礎教育的創(chuàng)新思路與方法，旨在通過信息技術，尤其是以計算機和網(wǎng)絡為核心，促進學生的自主學習與情感激勵，建立一個豐富的教學環(huán)境。通過將這些技術工具整合到各學科的教學之中，使教學資源與環(huán)節(jié)有機融合，進而優(yōu)化整體教學效果，推動傳統(tǒng)教育模式的根本變革，最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)我校在教育局的指導下，于20xx年9月申請的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究”，順利獲得批準，成為瑤海區(qū)首批“東北師范大學信息化教育實驗?！敝?。經(jīng)過近五年的研究與實踐，結合各個學科的教學特點，我們積極探索信息技術與課堂教學的有效整合，獲得了成功經(jīng)驗的也進行了深入的反思。現(xiàn)將課題研究結題情況向各位專家匯報，具體內(nèi)容如下：

一、課題研究方案的制定

課題申請獲批后，學校立即組織成立課題研究小組，編制詳細的實驗方案。我們本著嚴謹負責的態(tài)度，將課題研究落實到各個環(huán)節(jié)，確保研究進展有序開展。主要措施包括：

1. 成立課題研究領導小組，統(tǒng)籌課題的實施。

領導小組成員包括校長、副校長及多位在教學與教育技術領域內(nèi)有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師。他們在信息技術應用方面有著扎實的功底，并在多次教育教學比賽中獲獎，這為展開課題研究提供了強大的支持。

2. 根據(jù)學?，F(xiàn)狀明確研究內(nèi)容。

(1) 整合模式研究：明確如何利用信息技術優(yōu)化教學過程，改革學習方式，支持學生主動學習與合作交流，研究不同學科及課程類型的教學模式，積累并總結優(yōu)秀案例，提升教師的信息技術教學設計能力。

(2) 教學資源及案例研究：基于學校教育教學資源庫，分析如何有效應用學習資源，突出教學案例和教學設計的整合研究。

(3) 信息技術與學科教學整合的有效性評價：探索學科教學效果的定位和評價方法，研究教師信息技術應用與學科教學整合的有效評估方法。

(4) 教師培訓研究：結合學校的實際情況，開展針對信息技術應用于教學的教師培訓，提升教師的應用能力。

二、課題研究管理

1. 組織管理

通過設立課題領導小組，確保課題整體設計及各類研究專題的指導與管理。

2. 研究活動管理

(1) 課題核心組定期召開例會，交流研究進展，總結經(jīng)驗，制定下一步計劃。

(2) 課題組全體成員每季度舉行集中活動，匯報實驗情況，解決各種研究難題，保障研究順利進行。

(3) 每學年組織2-3次大型研討課活動，推廣階段性成果。

(4) 各學科課題組根據(jù)研究需求開展正常活動，并適時交流和總結研究成果，重點解決難點問題。

3. 資料管理

(1) 課題資料采用集中與分散結合的方式進行管理，定期整理和匯總資料。

(2) 各學科課題組負責收集和整理研究資料，以便及時提供給課題組。

(3) 實現(xiàn)資料信息的網(wǎng)絡共享，方便所有參與人員使用。

4. 經(jīng)費管理

本課題作為學校中心課題，從科研經(jīng)費中支出必要的研究費用。學校將確保校園網(wǎng)的硬件與軟件建設，以滿足研究需求，培訓費用將由學校財務按照相關規(guī)定報銷，同時嚴格管理研究經(jīng)費的使用，接受審計監(jiān)督。

三、主要研究流程及相關活動

(一) 研究準備階段

1. 開展教育理論培訓，提升教師研究能力。

建立領導小組，集中學習討論更新教育理念，設計實驗方案，落實到各教研組。校長組織了數(shù)次理論培訓，確保教師掌握現(xiàn)代教育技術理念，為課題的推進奠定基礎。

2. 通過信息技術培訓，提升教師和學生的技術應用水平。

明確培訓目標，教師需掌握基礎計算機技術，并積極參與教學研究。通過優(yōu)化培訓內(nèi)容與方式，培養(yǎng)出一支具備信息技術整合能力的骨干教師隊伍。

3. 建設信息技術環(huán)境，為課程整合提供研究平臺。

加強網(wǎng)絡環(huán)境建設，確保教學信息的快速傳輸，改善教學硬件設施，全面推進信息化教學，創(chuàng)造良好的研究與教學環(huán)境。

4. 建立教育教學資源平臺，為研究提供支持。

通過采購、網(wǎng)絡下載及教師自制相結合的方式，豐富課程研究所需的網(wǎng)絡資源。確保教師和學生都能高效利用各種教學資源，推動課題研究的進展。

優(yōu)秀課題研究結題報告 5篇

一、課題摘要

在年九月，我校低年級組向區(qū)課題組申請了一項題為《提升低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》的課題，并于年十月份獲得區(qū)級立項。

隨著新一輪課程改革的深入推進，語文教師不僅應關注課堂教學的有效性，更需要重視作業(yè)設計的實效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)存在的諸多問題，從作業(yè)的趣味性、個性化、實踐性和拓展性等多個維度進行思考，并依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的關鍵問題，提出切實可行的對策，以期優(yōu)化語文作業(yè)設計的有效性。從年十月到年七月，我們課題組的成員進行了大量的研究實踐，并收獲了顯著的成果。

本課題的總體目標：

通過本研究，逐步提升學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性、自主性和積極性；減輕不必要的學習負擔和心理壓力；關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，確保每位學生都能得到充分發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和展示方式，鼓勵學生開展個性化學習，讓他們在多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式中實現(xiàn)自我完善，塑造獨特的人格。我們也希望通過實踐來轉(zhuǎn)變教師的教育理念，尊重學生的個別差異，注重個性化作業(yè)方式的實施。

本課題研究的重點是：

1、發(fā)揮學生的個性特長，營造有利于其發(fā)展的氛圍，注重激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學生的年齡特點，設計他們喜愛的作業(yè)形式，讓學生在實踐中激發(fā)作業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思維能力和想象力，并學會自主學習。

本課題的研究主要分為以下幾個階段：

第一階段：準備階段。第二階段：方案設計階段。第三階段：教學策略的實踐實施階段。第四階段：總結推廣階段。

通過本課題的研究，我們得出結論：在教學中實施“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對推動學生的語文學習具有深遠的影響。

二、問題的提出

（一）課題研究的意義

本課題的研究有助于提高教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，使其對新課程改革下的語文家庭作業(yè)設計有全新的理解。良好的作業(yè)設計對課堂教學的效果是有益的補充，有助于全面提升學生的語文素養(yǎng)和能力；有效減輕學生的學習負擔，激發(fā)他們的好奇心和觀察力，豐富課外學習生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進他們養(yǎng)成主動學習語文的習慣，增強運用所學知識解決實際問題的能力，促進思維力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習。

（二）課題的提出及背景分析：

優(yōu)化作業(yè)設計，提升其有效性，既能鞏固知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與精神。《新課程標準》為小學語文教學的深入改革指明了方向，并提升了作業(yè)設計的理念。各地對作業(yè)設計的研究日益重視，但傳統(tǒng)作業(yè)設計的缺陷依然明顯。本課題組通過廣泛調(diào)查課堂內(nèi)外的作業(yè)情況進行反思和分析，發(fā)現(xiàn)了多種普遍存在的問題。

盡管傳統(tǒng)作業(yè)在學生基礎知識和技能方面有一定的優(yōu)勢，但其對學生未來的發(fā)展卻存在隱憂。如果不加改變，作業(yè)將陷入機械重復的誤區(qū)，學生會在“題?！敝锌嗫鄴暝?，身心發(fā)展必將受到壓制。本課題將在廣泛調(diào)研的基礎上，整合國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論，提出解決方案，構建合理的作業(yè)機制，推動高效課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。

背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

課堂上常出現(xiàn)這樣的情景：下課鈴聲響起，教師在學生的呼喊聲中匆忙布置作業(yè)，教師的聲音常常被嘈雜聲淹沒；課后讓小老師在黑板上抄寫作業(yè)，黑板被寫得滿滿當當，學生急忙抄寫，甚至在中午時也在抄作業(yè)……

為全面了解教師對作業(yè)情況的認識，本課題組設計了一系列調(diào)查問題，分析結果如下：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師意識到作業(yè)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，但在實際操作中仍然存在諸多問題。一些積極探索作業(yè)設計有效性的教師反映：

1、批改新課程下的作業(yè)增加了其難度。這類作業(yè)對教師的知識水平、文化素養(yǎng)、思維能力以及對新視點的把握提出了較大挑戰(zhàn)。

2、部分教師在設計作業(yè)時往往“一刀切”，只為少數(shù)優(yōu)等生設計作業(yè)，忽視了學生的基礎知識掌握，刻意抬高作業(yè)難度。

3、批改作業(yè)所需的大量時間使教師無法深入研究教材，無法提升教學質(zhì)量。

背景3：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

課題組針對全校低年級11個班的學生進行了一項作業(yè)調(diào)查，結果顯示大部分學生認為作業(yè)并不是愉快的事情，作業(yè)形式單一，缺乏選擇自由，成為壓抑他們成長的工具。他們希望作業(yè)形式多樣化，內(nèi)容更具開放性，希望在作業(yè)中能夠自由發(fā)揮。學生在完成作業(yè)時缺乏自覺性，加之教師對作業(yè)缺乏必要的指導，導致作業(yè)的有效設計在很大程度上流于形式。

實踐中仍存在部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺乏必要的指導。本課題將針對這些低效作業(yè)的形成原因，提出相應的對策進行研究與驗證，從優(yōu)化作業(yè)設計的有效性角度探索可推廣的解決方案。

（三）文獻綜述：

“任務學習”理論提出：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應圍繞學生具體的、個性化的學習活動展開，而不是千篇一律的。作業(yè)設計必須尊重學生的實際情況，符合教學需要和學生的認知特點，是教學活動的有機組成部分，其有效性特指在一定標準下的最優(yōu)表現(xiàn)，主要關注效果與時間，既提高作業(yè)質(zhì)量，又不增加負擔?！坝行А辈⒎堑韧凇袄硐搿?，而是特指在特定條件下的最佳狀態(tài)。作業(yè)設計有效性是教師在設計作業(yè)時，依據(jù)學生的實際情況和年齡特點進行優(yōu)化設計，使學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提升其語文能力。本課題將從以下幾個方面進行分階段研究。

調(diào)查歸因以找準切入點

作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性

作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

作業(yè)評價構建人性化

作業(yè)方式力求兼容性

學習是一個循序漸進的過程，學生的學習能力差異復雜且客觀存在，不同學生感受作業(yè)負擔的標準各有不同。作業(yè)布置應“因材施教”，考慮學生的學習習慣、自主學習能力、思維與認知特點、基礎和潛力，科學合理地安排課內(nèi)外的學習任務，同時在作業(yè)設計上多下功夫。

國內(nèi)外教學論研究也非常重視作業(yè)問題。早期蘇聯(lián)的教學論專家如凱洛夫和斯米爾諾夫等，將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，認為作業(yè)研究是教學研究的重要組成部分。美國學者庫伯在上世紀八十年代末，出版了名為《家庭作業(yè)》的專著，深入探討作業(yè)的功能與作用；我國學者吳也顯在其著作《教學論新編》中將教材分為課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

我們的課題組結合任務學習理論的精髓，與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，作為本課題研究的理論基礎。在前人經(jīng)驗的基礎上，我們揚長避短，針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀的種種弊端進行調(diào)查，并結合國內(nèi)外的理論基礎，提出相應的對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。

（四）研究基礎

我們的課題組此前的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年順利完成，積累了一定的研究經(jīng)驗，如如何使學生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進其思維力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習等。這些既是“識字教學生活化”課題的最終目標，也是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是其理論與實踐的基礎。優(yōu)化作業(yè)設計的本質(zhì)在于充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)與引導，讓學生在趣味性、個性化、實踐性和拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性學習，調(diào)動學生的學習主動性，使每位學生都能成為學習的主人。新課程的實施為優(yōu)化作業(yè)設計提供了良好的機遇，學校、家庭和社會都為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好環(huán)境，并將為此提供更佳的條件。

三、研究構想

（一）研究內(nèi)容

1．調(diào)查小學低年級語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，從學生作業(yè)的有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的關注點，尋找激發(fā)學生作業(yè)興趣的有效方法，例如利用校園文化資源、構建生活化課堂和設計富有創(chuàng)意的生活化作業(yè)等。

2．探索維持學生作業(yè)興趣的方法。在學生的作業(yè)興趣被激發(fā)之后，為了保持這種興趣，并獲取他們完成作業(yè)效果的反饋，可以采用競賽、交流等形式。

3．科學挖掘教材特點，合理設計作業(yè)，確保作業(yè)布置的科學性。

（二）研究對象

在《作業(yè)設計有效性》的預試和正式實施階段，將年級組的若干教學班的學生與教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料

準備階段：本課題將采用調(diào)查分析法，以文獻法和問卷調(diào)查法為輔。調(diào)查對象將集中在海門小學低年級的語文作業(yè)設計上，覆蓋各班的課內(nèi)外作業(yè)設計。

實施階段：以行動研究法為主，輔以個案跟蹤研究。研究重點將放在課外作業(yè)的設計上，通過對比分析不同教師在相同課文上設計的不同作業(yè)，結合課題研究，進行深入分析和對策歸因，以確保學生之間的差異性和個性化，讓作業(yè)成為學生成長的需求，并開展系列活動。對數(shù)名典型的優(yōu)、中、差學生進行個案追蹤研究，觀察本研究的成效。

總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。在此階段，教師將通過論文、結題報告等形式對這項研究進行同時展示學生作業(yè)實踐和比賽活動的照片。