培智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃依據(jù)教育部發(fā)布的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)滿足培智學(xué)生實(shí)際需求、以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的原則。班級學(xué)情分析顯示，學(xué)生中存在不同程度的智力障礙和其他特殊情況，因此教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)。教材著重于生活技能、語言表達(dá)及字詞認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、知識能力和人文素質(zhì)，并采取多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如情境教學(xué)、個性化作業(yè)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造。針對學(xué)生差異，制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和學(xué)生進(jìn)步。

培智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃 篇1

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)教育部20xx年初發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，參照全國培智學(xué)校課程改革的新思路，制定本教材時(shí)，我們堅(jiān)持“以培智學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)”的編寫原則，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生16人，其中男生8人，女生8人。胡亞蘭、謝智澤、王家樂、劉歡、董明政、李福林等學(xué)生屬于輕中度智力障礙，能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)；魯晨曦因腦癱行動不便，書寫困難，但能夠遵守課堂紀(jì)律；耿家豪、師真金、李福林、張帥、董明政等人有多動癥，僅董明政具備一般的學(xué)習(xí)能力，但個人衛(wèi)生狀況較差；徐梁鈺、沈川自閉，難以與他人交流，幾乎沒有學(xué)習(xí)能力。針對以上情況，我將采取針對性的措施，通過多種方式為每位學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)他們不同層次的進(jìn)步。

三、教材分析

本教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與生活的緊密結(jié)合，主張以需求為導(dǎo)向，因材施教，教學(xué)內(nèi)容和要求均具有靈活的選擇性，以便于個性化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。教材的特點(diǎn)有三點(diǎn)：第一，三合一設(shè)計(jì)。教材、學(xué)習(xí)指南與評估工具的結(jié)合，配合家長指導(dǎo)手冊。第二，內(nèi)容靈活開放。為校本內(nèi)容的添加提供空間，體現(xiàn)個性化教學(xué)理念。第三，融合多種課程形式。將生活性、適應(yīng)性、功能性與環(huán)境生態(tài)性有機(jī)結(jié)合。

四、教學(xué)總目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、能夠識別生活中常見物品及其數(shù)量；

2、熟練掌握10以內(nèi)的豎式筆算加法、減法以及連加、連減和加減混合運(yùn)算，提高計(jì)算能力；

3、認(rèn)識人民幣單位“元”，初步掌握簡單的人民幣兌換。

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；

2、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

五、達(dá)成目標(biāo)的方法與措施

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，鼓勵學(xué)生積極動腦、動口、動手，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動、有趣的學(xué)習(xí)素材。借助多媒體和各種教具，運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們沉浸在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

六、教學(xué)進(jìn)度安排：

培智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃 篇2

一、教材簡析

本教材由上海市盧灣區(qū)培智學(xué)校教材編寫組依據(jù)《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》進(jìn)行編寫，主要圍繞生活技能這一核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材強(qiáng)調(diào)識字與語言表達(dá)的教學(xué)，課程內(nèi)容通過豐富的生活實(shí)例進(jìn)行串聯(lián)，選取一些與日常生活息息相關(guān)的字詞和句子作為學(xué)習(xí)素材。教材注重字詞的重復(fù)出現(xiàn)，適時(shí)穿插識字練習(xí)。課后練習(xí)部分還包含許多簡單的歌謠，鼓勵學(xué)生通過跟讀來進(jìn)行語言和文字的練習(xí)。本教材的使用對象為智商在50以下的中重度智力障礙學(xué)生。教材主要由兩大部分構(gòu)成：識字及筆畫認(rèn)知。

二、學(xué)情簡析

班級共有10名學(xué)生，主要為智力殘疾，個別學(xué)生伴有其他殘疾。其中有兩名自閉癥學(xué)生。學(xué)生在智力、生活自理能力和行為習(xí)慣上存在顯著差異。部分學(xué)生入學(xué)時(shí)間較長，能夠較好地遵守課堂規(guī)則和學(xué)校紀(jì)律，然而還有一些學(xué)生之前未接受過任何學(xué)校教育，因此對校園生活適應(yīng)較慢，難以融入集體活動。學(xué)生性格活潑好動，天真爛漫，在思想品德方面仍處于初步形成階段。學(xué)生在指令的理解與執(zhí)行能力上有待提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力正在逐步建立。

三、教學(xué)總目標(biāo)要求

1、思想品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)的品德，能夠主動向老師問好并在放學(xué)時(shí)道別，改善學(xué)生隨意行為的問題，提升對指令的理解與執(zhí)行能力。

2、知識能力目標(biāo)：

（1）掌握正確的讀書姿勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）掌握正確的寫字姿勢及握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，珍惜學(xué)習(xí)用品。

（3）能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠識記32個字詞及其含義，認(rèn)識并書寫課文中的筆畫，理解和運(yùn)用語言，具備基本的閱讀、聽說能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。能力稍弱的學(xué)生能夠聽從指令并準(zhǔn)確執(zhí)行相應(yīng)動作，了解課文中出現(xiàn)字詞的基本意思，并能夠進(jìn)行簡單表達(dá)。

3、人文素質(zhì)目標(biāo)：初步掌握在日常生活中運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)的能力。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施和方法

1、重視學(xué)生個體差異，分析和掌握學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2、注重創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實(shí)際生活中還原課本知識，展開多樣的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)課本知識與實(shí)際生活的連接，拓寬學(xué)生對語文知識的理解和實(shí)踐機(jī)會。

3、在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注正確的坐姿和持續(xù)的注意力，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，語文課上要嚴(yán)格練習(xí)，其他課程也要堅(jiān)持訓(xùn)練，家長積極協(xié)助配合，進(jìn)行檢查和評比，持之以恒。

4、針對語言發(fā)展能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡量規(guī)范其發(fā)音，培養(yǎng)用簡短句子進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力及口語交際能力。教學(xué)時(shí)需提前做好準(zhǔn)備，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

5、對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)字詞的認(rèn)讀與理解，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于聽懂并執(zhí)行指令，以及遵守課堂紀(jì)律。

6、在作業(yè)布置上，依據(jù)學(xué)生的能力差異和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行不同層次的安排。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置主要以基本筆畫的書寫練習(xí)和字詞的認(rèn)讀為主；對于能力稍弱的學(xué)生，作業(yè)則以口頭敘述和朗讀為主。