高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃旨在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的結(jié)合，取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的操作能力與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，提升創(chuàng)造性思維，并通過設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)深入理解與獨(dú)立分析能力。教師需制定詳盡的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，鼓勵(lì)小組合作，充分利用社區(qū)資源，完善評(píng)價(jià)體系，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。新教材在內(nèi)容與方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。整體計(jì)劃中重視學(xué)生的動(dòng)手操作與思維能力，通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 1

一、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要被納入到規(guī)范化的教學(xué)體系中，基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法要有機(jī)結(jié)合，取代傳統(tǒng)教學(xué)中“在黑板上演示實(shí)驗(yàn)”的做法。應(yīng)摒棄目前“通過課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生真正走入實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中。在生物教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能鞏固所學(xué)的知識(shí)，更為重要的是，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過主動(dòng)參與、探究、交流與合作等活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)精神，還能提升他們的合作意識(shí)和歸納總結(jié)能力。

二、開放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)室的工作人員通常會(huì)提前準(zhǔn)備好所需的儀器和試劑，這樣學(xué)生將無需準(zhǔn)備材料。然而，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生非常愿意自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)顯然更為獨(dú)特，就像自己烹制的美食一樣，成功的體驗(yàn)和喜悅感更加深刻。既然如此，教師為何不允許他們自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料呢？另一方面，由于對(duì)學(xué)生操作的不放心，教師往往需要進(jìn)行大量的講解，幾乎將實(shí)驗(yàn)中可能遇到的所有問題及解決方法詳細(xì)說明，學(xué)生僅僅是機(jī)械地跟隨步驟，缺乏獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)效果往往不盡如人意。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維和合作能力。教師只需講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念、生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則與注意事項(xiàng)。此時(shí)，教師需要放手，信任每一位學(xué)生，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。只有真正放手，才能為每位學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索。

在高考的生物實(shí)驗(yàn)考查中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材的緊密結(jié)合，既包括對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的直接考查，也可能涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理與方法的拓展考查。從形式上看，考查不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)新穎的實(shí)驗(yàn)情境，評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、程序、現(xiàn)象及結(jié)論的分析、總結(jié)與歸納能力，考查學(xué)生的理解力、分析力、綜合能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，僅僅依靠“增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量與掌握書本知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供必要的儀器與工具，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠自主開展探究活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，從而促進(jìn)他們主動(dòng)探究，使他們的知識(shí)水平與探究能力在這一過程中逐漸提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理的能力。不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們?cè)诟呖贾薪獯饘?shí)驗(yàn)分析或設(shè)計(jì)題的能力。在進(jìn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，這一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：

（1）質(zhì)壁分離的細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞，如何判斷？

（2）實(shí)驗(yàn)材料是否僅限于洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞是否也可以？

（3）實(shí)驗(yàn)試劑除了蔗糖溶液，能否使用其他試劑？試劑的濃度應(yīng)如何選擇？

（4）原生質(zhì)層與細(xì)胞壁哪個(gè)更具伸縮性？

經(jīng)過思考、實(shí)踐和討論，學(xué)生們得出如下結(jié)論：

（1）質(zhì)壁分離的細(xì)胞是活細(xì)胞，否則無法發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原，也可以通過觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)來判斷細(xì)胞的存活狀態(tài)。

（2）可以使用其他植物細(xì)胞，但洋蔥外表皮的紫色部分液泡顏色顯著，便于在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象。

（3）蔗糖溶液粘性較強(qiáng)，易污染顯微鏡，清洗困難?；跐B透作用原理，可以使用NaCl、KNO3等試劑，但濃度過高則可能導(dǎo)致細(xì)胞死亡，濃度過低則無法產(chǎn)生明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）原生質(zhì)層的伸縮性更大。結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。在這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的背景下，學(xué)生可以更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究方法與思路與原實(shí)驗(yàn)相似，將30%蔗糖溶液替換為清水、30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的情況。

這一實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力得到了提升。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫乩斫庵参锏臐B透吸水原理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論感到滿意。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，比單純的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)他們的探究熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與探究能力的提升并非一朝一夕之功，而是一個(gè)潛移默化、逐步積累的過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，切忌急于求成。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教材中的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)方法與原則，掌握變量的處理與控制等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論水平。

例如，課題：探究溫度對(duì)酶活性的影響。

所需材料與器具：2%的新鮮淀粉酶溶液、3%的可溶性淀粉溶液、碘液、熱水、冰塊、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)等。

請(qǐng)根據(jù)課題和材料設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。

教師應(yīng)提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑與材料，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)和預(yù)期，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。如學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)，但不可包辦。學(xué)生可以進(jìn)行討論和分析成功與失敗的原因，教師總結(jié)即可。這樣既能激發(fā)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神，又能促使他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提升科學(xué)探究能力。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 2

一、 制定詳盡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師在開課前需要精心制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)選擇、所需儀器和材料、藥品的提前準(zhǔn)備、所需課時(shí)、實(shí)驗(yàn)是在學(xué)校還是在家庭進(jìn)行、具體操作步驟、學(xué)生之間的交流安排、以及如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果等。對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師最好進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以掌握時(shí)間安排的可行性。

二、 深入理解教材內(nèi)容

每個(gè)課題的背景部分闡釋了生物技術(shù)與實(shí)際生活的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)部分介紹了基本的實(shí)驗(yàn)方法與原理，研究思路則幫助學(xué)生明確解決問題的方向，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程和參考資料，而操作提示從操作層面給予指導(dǎo)。教師在研究每個(gè)課題時(shí)，有必要深入理解教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，然后才能有效引導(dǎo)學(xué)生分析教材資料，明確知識(shí)背景，理清研究思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生解決遇到的問題，從而掌握生物技術(shù)，提升實(shí)踐能力。

三、 觀看視頻和錄像，采用“講授—演示”教學(xué)法

“講授—演示”是一種有效的教學(xué)策略，教師可以通過播放視頻、錄像、動(dòng)畫，甚至在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在配合講授的過程中，可以形成較為清晰的知識(shí)框架。

四、 組建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組

本模塊要求學(xué)生在自學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，收集和整理資料，撰寫報(bào)告并進(jìn)行口頭交流與討論。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的三維目標(biāo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按三人或五人一組進(jìn)行分組。這不僅能實(shí)現(xiàn)智慧共享，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能在遇到困難時(shí)互相激勵(lì)，提升交流與合作能力。

五、 充分利用社區(qū)和家庭的課程資源

為貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭中的課程資源。例如，可以組織參觀果醬制作車間，或在家中進(jìn)行豆瓣醬制作。一些疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)查找答案，或向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。在實(shí)際活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

六、 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能了解課題活動(dòng)的開展效果，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中遇到的問題、困難及心理變化。在這種結(jié)合難度較大、周期較長(zhǎng)、靈活性較高的教學(xué)活動(dòng)中，最終的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的成功欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們勇于克服困難。教師可以采用檢核表來評(píng)價(jià)學(xué)生的操作行為、探究能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等，以輔助保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及安排：

周次、內(nèi)容、節(jié)數(shù)、備注：

1 使用高倍顯微鏡觀察不同細(xì)胞 1 分組

2 檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 1 演示

3 觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 1 分組

4 體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 1 演示

5 用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體 1 演示

6 比較過氧化氫在不同條件下的分解 1 演示

7 綠葉中色素的提取和分離 1 演示

8 細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 1 演示

9 觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂 1 演示

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 3

教材：

在新課程中，高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃包含6本教材，必修1《分子與細(xì)胞實(shí)驗(yàn)》，必修2《遺傳與進(jìn)化實(shí)驗(yàn)》，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)》，選修1《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐》，選修2《生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)》，選修3《現(xiàn)代生物科技實(shí)驗(yàn)專題》。

教材內(nèi)容：

必修1《分子與細(xì)胞實(shí)驗(yàn)》

必修2《遺傳與進(jìn)化實(shí)驗(yàn)》

必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)》

選修1《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐》

選修2《生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)》

選修3《現(xiàn)代生物科技實(shí)驗(yàn)專題》

教材分析：

　一、高中生物實(shí)驗(yàn)新教材的特點(diǎn)

1、新教材設(shè)計(jì)的基本思路

高中生物新教材的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究。新教材分為必修和選修兩大模塊。必修模塊涵蓋生物科學(xué)的核心實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)代生物科學(xué)的最新進(jìn)展，幫助學(xué)生從微觀到宏觀全面理解生命現(xiàn)象及其背后的科學(xué)原理。必修模塊在提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。選修模塊則旨在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

在分析必修模塊的設(shè)計(jì)思路時(shí)，《分子與細(xì)胞實(shí)驗(yàn)》側(cè)重于“細(xì)胞作為基本生命單位”的實(shí)驗(yàn)體系，《遺傳與進(jìn)化實(shí)驗(yàn)》圍繞“基因的本質(zhì)與現(xiàn)代應(yīng)用的探究歷程”構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架，而《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)》則著眼于生物與其環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，探討生物如何保持自身的穩(wěn)態(tài)。

2、新教材的編排順序

新教材的編排以適應(yīng)學(xué)生探究能力的發(fā)展為主，著重于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為創(chuàng)造性教學(xué)提供靈活空間。將知識(shí)與技能、實(shí)驗(yàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，然而，調(diào)查顯示新教材在知識(shí)的系統(tǒng)性上有所欠缺，部分內(nèi)容安排略顯松散，例如某些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能及時(shí)引入，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)難以理解，出現(xiàn)前后知識(shí)的重復(fù)現(xiàn)象。

3、新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)

新教材總體維持了舊教材的難易程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大幅度的刪減和調(diào)整，去除了一些繁復(fù)、理論性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便在有限時(shí)間內(nèi)增設(shè)更多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。新教材對(duì)生物學(xué)的核心實(shí)驗(yàn)知識(shí)給予了更多關(guān)注，通過多樣的欄目引入更廣泛的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。

例如，舊教材曾描述“細(xì)胞分裂的類型有三種：無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂”，這種表述可能讓學(xué)生誤解原核生物的分裂方式，而新教材修正為“真核生物的細(xì)胞分裂方式包括無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂”，明確了概念的準(zhǔn)確性。新教材還注重教學(xué)方法的科學(xué)性。

新教材融入了啟發(fā)式和討論式教學(xué)法。在講解實(shí)驗(yàn)概念時(shí)，以實(shí)例入手，從具體到抽象，符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律；增加了大量的彩色圖示，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性；在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)層次性，例如闡述氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，采取分段說明的方式，使知識(shí)的層次更加清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、新教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，新教材中的實(shí)驗(yàn)類型包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、定量分析實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)，這些豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性。通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)材料，合理設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，掌握數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析的科學(xué)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。新教材鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和思維能力。

　二、新教材的實(shí)施

在新課程的實(shí)施過程中，教師可能會(huì)面臨不適應(yīng)及教學(xué)偏差，加強(qiáng)教師之間的交流與合作至關(guān)重要。教師需迅速調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教師中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生認(rèn)知為核心。

教學(xué)內(nèi)容安排的把握

與以往教材相比，新教材在知識(shí)點(diǎn)的刪減上有明顯改動(dòng)，但部分教師在教學(xué)時(shí)仍不自覺地恢復(fù)舊教材的講授方式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緊張。

重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教材的改變也需伴隨教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再圍繞知識(shí)體系，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新能力的達(dá)成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

注重學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提出研究性課題，以豐富和發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，要著重研究教材，挖掘知識(shí)的聯(lián)系與內(nèi)涵，做好知識(shí)在縱向和橫向上的比較。

教學(xué)內(nèi)容在三年中的分配情況：

必修1《分子與細(xì)胞實(shí)驗(yàn)》，必修2《遺傳與進(jìn)化實(shí)驗(yàn)》，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)》的分?jǐn)?shù)比例為2：1：2，總分75分，實(shí)際比例為30：15：30。選修1《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐》和選修3《現(xiàn)代生物科技實(shí)驗(yàn)專題》分別有兩小題，總共15分，整體總分為90分。

總課時(shí)安排

必修1《分子與細(xì)胞實(shí)驗(yàn)》為36課時(shí)，其中5課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)；必修2《遺傳與進(jìn)化實(shí)驗(yàn)》為38課時(shí)，其中5課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)；必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實(shí)驗(yàn)》為40課時(shí)，其中5課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)；選修1《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐》為30課時(shí)，其中5課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)；選修3《現(xiàn)代生物科技實(shí)驗(yàn)專題》為36課時(shí)，其中5課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容的三年分配中：

高一階段完成兩個(gè)必修模塊，按照上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1，下學(xué)期學(xué)習(xí)必修2的計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究。

高二階段上學(xué)期重點(diǎn)完成必修3的教學(xué)，下學(xué)期則轉(zhuǎn)向選修3的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

高三階段上學(xué)期完成選修1的教學(xué)任務(wù)，隨后進(jìn)入高考復(fù)習(xí)備考的第一輪，至下學(xué)期三月結(jié)束。四月份開始第二輪專題復(fù)習(xí)，充分準(zhǔn)備高考。

在寒暑假期間，安排補(bǔ)課以提前完成部分教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)進(jìn)度的主動(dòng)性。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 4

在新課程的背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作技能和科學(xué)探究意識(shí)至關(guān)重要。在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，除了組織實(shí)驗(yàn)環(huán)境和引導(dǎo)討論，適時(shí)提供參考資料或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主查找資料，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，而不僅僅是進(jìn)行幾個(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。為了有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并提高課堂效果，特制定以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃：

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)科技意識(shí)。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保及時(shí)將實(shí)驗(yàn)通知單發(fā)給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全、紀(jì)律和衛(wèi)生等方面的教育，保障學(xué)生的身心健康。

四、要求學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。

五、與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師保持密切配合，共同輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。

六、本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排如下：

周次、材料、教材年級(jí)、備注；

第二周、發(fā)酵瓶、紗布、榨汁機(jī)、葡萄、酵母菌、醋酸菌、恒溫箱、重鉻酸鉀、燒杯；果酒和果醋的制作、選修1、高二年級(jí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第三周、小桶2個(gè)、兩種不同顏色的彩球20個(gè)；性狀分離比的模擬、必修2、高一年級(jí)、演示實(shí)驗(yàn)

第四周、豆腐、電熱干燥箱、粽葉、保鮮膜、平盤、鹽、廣口玻璃瓶、黃酒、米酒和各種香辛料、高壓鍋、泡菜壇、各種蔬菜；1、腐乳的制作 2、泡菜的制作、選修1、高二年級(jí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第八周、高壓蒸汽滅菌鍋、無菌室、接種儀器、MS培養(yǎng)基原料、培養(yǎng)皿、酒精燈；微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)、選修1、高二年級(jí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第十周、無菌室、超凈工作臺(tái)、接種箱、酒精燈、高壓鍋、槍狀鑷；組培用具；菊花的組織培養(yǎng)、胡蘿卜的組織培養(yǎng)、選修1、高二年級(jí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第十一周、榨汁機(jī)、漏斗、濾紙、恒溫箱、蘋果、果膠酶、不同種類的加酶洗衣粉、面布、植物油、燒杯、玻璃棒、小型洗衣機(jī)；1、果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用 2、探討加酶洗衣粉的洗滌效果、選修1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第十二周、燒杯、玻璃棒、漏斗、紗布、離心機(jī)、鑷子、雞血、檸檬酸鈉、二苯胺、蒸餾水、NaCl溶液；DNA的粗提取與鑒定、選修1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第十三周、烘箱、圓底燒瓶、蒸餾裝置、壓榨機(jī)、吹風(fēng)機(jī)、萃取回流裝置、大燒杯、石油醚、新鮮胡蘿卜；胡蘿卜素的提取、選修1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

第十四周、洋蔥、培養(yǎng)皿、濾紙、紗布、燒杯、鑷子、剪刀、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、冰箱、卡諾氏液、改良苯酚品紅溶液、15﹪鹽酸、95﹪酒精；低溫誘導(dǎo)植物染色，細(xì)胞數(shù)目的變化、必修2、高一年級(jí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 5

一、高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問題

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜，時(shí)間安排不足。與舊版教材相比，新版高中生物教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上增加了許多內(nèi)容。必修模塊中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)量達(dá)到19個(gè)，這對(duì)于學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排造成了挑戰(zhàn)。部分地區(qū)在高二才開始生物課程，而各地的生物課時(shí)安排存在差異，有的學(xué)校甚至進(jìn)一步縮減了生物課程的總課時(shí)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了直接影響。

2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究不足。長(zhǎng)期以來，我國對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面的能力普遍偏弱。這使得教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法時(shí)面臨困難，尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面，教師的指導(dǎo)能力和實(shí)踐技能還有待提升。

3、實(shí)驗(yàn)要求提升，實(shí)施過程中遇到困難。高中生物新課程對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求更高，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)方法知識(shí)，還涵蓋了實(shí)驗(yàn)過程中提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、結(jié)果表達(dá)與交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。有些教師在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，但在實(shí)際課堂中，由于時(shí)間限制，教師只能簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)原理和分析學(xué)生問題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間不足，從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和進(jìn)一步探索。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

1、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維方向更加清晰，實(shí)驗(yàn)操作也會(huì)變得更加專注。

2、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其獨(dú)特的要求，且因地方及季節(jié)性因素的影響，某些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能觀察到。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，充分的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理。許多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視為單純的觀察項(xiàng)目，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生無法回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因及得出的結(jié)論。如果缺乏足夠的訓(xùn)練，教師可能會(huì)感到疲憊，而學(xué)生則可能收獲寥寥。有必要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并合理分配實(shí)驗(yàn)小組的負(fù)責(zé)人，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

4、分析實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往是經(jīng)過反復(fù)推敲和調(diào)整的結(jié)果。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能僅僅依賴于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械操作，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)每個(gè)步驟的意義及其相互關(guān)系。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，需理解每一個(gè)操作的目的與意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與涉及的原理難度，及時(shí)進(jìn)行講解或提出思考性問題，使學(xué)生既知道如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能理解為什么要這么做。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題，幫助他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究生物學(xué)問題并驗(yàn)證生物學(xué)規(guī)律，提升他們的科學(xué)探究能力。例如，在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，盡管我們使用雙縮脲試劑來檢測(cè)蛋白質(zhì)，但是否存在其他檢測(cè)方法呢？在乳制品中蛋白質(zhì)含量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何精確測(cè)量食品中的蛋白質(zhì)含量？這些問題都可以在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提出，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

四、在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了良好的環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，尤其是演繹推理與歸納推理。例如，在探究“鎂元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，觀察到缺鎂的幼苗葉片發(fā)黃，生長(zhǎng)受限，而在加入含鎂營養(yǎng)液后，幼苗恢復(fù)正常生長(zhǎng)，由此可以推導(dǎo)出鎂是植物生長(zhǎng)所必需的元素。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的訓(xùn)練

生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重越來越大，尤其是在高考中，實(shí)驗(yàn)相關(guān)題目的出現(xiàn)頻率顯著增加。這些題目通常要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、解析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等。如果依然采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式，僅僅注重記憶性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在高考中難以獲得理想的成績(jī)。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇并設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)題目，特別是不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，以幫助學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)該積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮主動(dòng)性，深入思考與探索，掌握解決問題的方法，以促進(jìn)能力的提升。