顯而易見的是，細微的觀察與深度的分析能夠揭示出被忽視的細節(jié)。這份報告匯聚了多個領域的實踐經(jīng)驗，體現(xiàn)了小課題的獨特價值與廣泛意義。通過對特定問題的深入剖析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管課題小而精，卻能激發(fā)更為廣泛的思考，促使我們對周圍事物的理解不斷深化。每一個小課題都有其獨特的視角，值得我們認真對待并細致研究。

小課題研究報告 1

一、 問題的提出

小課題研究報告作為甄別學生研究能力和思維能力的重要形式，是開展實際研究活動的有效途徑。此類研究不僅鼓勵學生在真實環(huán)境中探索和解決問題，還促進了他們對知識的深刻理解與應用。典型的小課題研究可以包括《校園環(huán)境調查》、《自制小實驗》、《地方歷史文化探究》等。在小課題研究中，學生能夠通過具體的實踐活動來驗證理論知識，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新能力及合作精神。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往過于注重學生對理論知識的記憶和理解，忽視了實踐和探究的過程，導致學生對于實際研究的興趣不高，缺乏主動學習的動力。要改變這一現(xiàn)狀，教學中必須重視探究學習的實施，讓學生在實踐中學習，在發(fā)現(xiàn)中成長。

二、小課題研究的理論依據(jù)

（一）探究學習能夠有效提升學生的學習積極性

教育心理學研究顯示，學生的學習動機受到多種因素的影響，其中，興趣是驅動他們學習的重要動力。小課題研究通過與學生生活相關的主題，有效激發(fā)他們的研究興趣。舉例來說，學生對于日常生活中的事物更容易產(chǎn)生好奇心，尤其是帶有實踐性和挑戰(zhàn)性的課題。通過開展小課題研究，有助于將學習的興趣轉化為實際的研究動力，促進學生深入思考和探索。

（二）小課題研究具備豐富的理論基礎

小課題研究的主題與學生的日常生活密切相關，例如植物的生長條件、校園生態(tài)系統(tǒng)、地方文化習俗等。這些問題不僅能夠引起學生的極大興趣，還能夠使他們在探究的過程中，逐步理解和掌握科學研究的方法和步驟。為了讓學生更好地參與研究，教師應鼓勵他們圍繞生活中的實際問題，開展小課題研究。

三、小課題研究的教學目標

小課題研究的教學目標包括：以實踐為基礎，通過具體的研究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

1. 讓學生在小課題研究的過程中，體驗探索的樂趣，激發(fā)他們對科學探究的興趣，建立積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。

2. 幫助學生學會分析和從而提升他們對問題的思考能力，讓他們了解并掌握進行研究的基本流程和方法。

3. 通過研究，深入理解身邊的事物，掌握其特征、變化和聯(lián)系。

四、教學策略

（一）精心選擇研究主題的策略

主題是小課題研究的核心，設計研究活動時，應精心選擇與學生生活密切相關且具有探索價值的主題。例如在探究《校園植物生長》的研究中，可以選取不同環(huán)境條件下的植物，觀察其生長情況，以確保學生在研究中能夠收獲豐富的體驗和實用的知識。

（二）科學指導研究的策略

在小課題研究中，教師應給予學生適度的指導與支持。資深教師會細致觀察學生的研究過程，并適時給予啟發(fā)和建議，以幫助他們克服研究中的困難。

1. 激發(fā)研究動機

有效地激發(fā)學生的研究興趣，通常從生活中的實際問題入手，利用懸念或趣味性活動，讓學生在參與中產(chǎn)生探索的欲望。例如在研究《校園生態(tài)系統(tǒng)》時，教師可以提前布置學生觀察校園中的動植物，通過分享他們的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)大家的探究熱情。

2. 指導研究方法

在小課題研究中，教授科學的研究方法至關重要，包括：

① 分析與綜合的方法。通過整體了解研究對象后，細分各個部分進行深入探討，最后再將所得信息綜合歸納。例如在研究某種植物時，學生可以先了解其基本特征，再逐步探討其生長條件和影響因素。

② 比較與分類的方法。在研究不同動植物時，學生可以將其進行比較，以發(fā)現(xiàn)其共同特征及差異。

③ 觀察與實驗的方法。通過對特定現(xiàn)象進行觀察或實驗，促進學生對相關知識的深入理解。

3. 評價與反饋

對小課題研究的評價應遵循保護積極性和重視過程評價兩個原則。教師應充分肯定學生的每一個探索，鼓勵他們堅持不懈，并重視研究過程中的體驗與實施方法，為他們提供反饋與改進建議。

小課題研究報告 2

一、課題名稱

小課題研究報告：提升學生自主學習能力的方法探索

二、課題的提出

《新課程標準》強調學生的自主學習能力是素質教育的重要目標之一。教師不僅要注重學生知識的傳授，更要培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性與創(chuàng)造性。提升自主學習能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中獨立思考，積極探索。在這一背景下，我決定開展“提升學生自主學習能力的方法探索”這一課題研究。

在日常教學中，許多學生在面對學習任務時會產(chǎn)生依賴心理，過于依賴教師的指導，缺乏獨立思考與解決問題的能力。這種現(xiàn)象在一定程度上制約了學生的學習效率和綜合素質的提高。如何切實提升學生的自主學習能力，幫助他們養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣，成為了我研究的重點。

三、課題研究的目的、意義

本課題的研究目的是探索有效的教學策略，以提升學生的自主學習能力。通過實施不同的教學方法，幫助學生建立良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的自我管理能力和問題解決能力。最終希望學生能夠學會主動獲取知識，從而提升課堂學習效率，適應未來學習與生活的需求。

四、課題研究的方法

將以實踐探究為主要手段，通過觀察、采訪和問卷收集等方法，了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)與需求，尋找適合他們的學習方法。通過總結與反思，逐步完善教學策略，促進學生自主學習能力的提升。

五、課題研究過程

（一）研究步驟

1、準備階段：（1）學習和理解關于自主學習能力培養(yǎng)的相關理論。（2）調查學生當前自主學習能力的現(xiàn)狀及面臨的主要問題。（3）制定具體的研究方案。

2、實施階段：（1）在課堂中采用多種教學策略，鼓勵學生自主學習。（2）記錄學生的表現(xiàn)，觀察他們的變化與反饋。（3）定期反思與調整教學策略，提升實施效果。

3、總結階段：（1）根據(jù)課題研究的結果，對學生的自主學習能力變化進行總結。（2）撰寫研究報告，總結經(jīng)驗與成果。

（二）實施過程

我首先通過問卷的方式對學生的學習習慣和對自主學習的理解進行了調查。調查結果顯示，許多學生對自主學習的概念不夠清晰，缺乏相應的方法。他們在學習中常常感到迷茫，難以形成有效的學習策略。針對這類問題，我在教學中引入了自主學習的相關活動，鼓勵學生制定個人學習計劃，并通過小組討論、項目合作等方式，提升他們的學習積極性。

在課堂上，我會創(chuàng)造條件讓學生自主選擇學習內容和方式。在學習新知識時，我引導學生進行小組合作，讓他們互相分享各自的學習資源與經(jīng)驗，并通過討論找到更好的解決方案。這樣的方式不僅提升了學生的參與度，還增強了他們的團隊合作能力。

為了幫助學生更好地管理自己的學習時間和進度，我強調制定合理的學習計劃，并引導他們在計劃實施的過程中不斷調整和優(yōu)化。通過對學習目標的逐步分解，學生能夠更加清晰地了解自己的學習進展。這種方法也在一定程度上增強了他們的自信心，使學生逐漸意識到自主學習的樂趣。

六、課題研究的反思

通過本次課題研究，我發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力提升并非一朝一夕的事情，而是需要長期的培養(yǎng)與堅持。在教學中，教師的指導與支持同樣重要，只有在良好的學習環(huán)境中，學生才能更好地發(fā)揮他們的潛力。如何幫助學生形成自主學習的意識與習慣，依然是我需要繼續(xù)探索的問題。

七、課題研究的成果

1、課題研究報告及實施方案。

2、學生自主學習能力提升的案例分析。

八、課題研究的體會

通過此次課題研究，我對學生自主學習能力的培養(yǎng)有了更深刻的認識。在教學過程中，教師應重視學生的主動參與，引導他們形成獨立思考的能力。只有讓學生真正體驗到自主學習的樂趣，才能提升他們的學習動力和學習效果。

小課題研究報告 3

本研究以現(xiàn)代德育教育理論為基礎，結合我校的實際情況，積極探索和實施各項特色教育活動，進一步完善學校、家庭與社區(qū)之間的德育協(xié)作和溝通機制，努力構建有效的德育管理體系和運行機制。這項研究不僅豐富了德育內容，同時提升了教師的理論水平與科研能力，為學校、教師及家長提供了一系列切實可行的活動方案和研究成果。

一、小課題的提出

本小課題的研究是基于時代發(fā)展的需求，亦是學校發(fā)展的現(xiàn)實所需。隨著對初中德育內容豐富化和機制創(chuàng)新的廣泛關注，大家普遍認同學校、家庭與社區(qū)教育對學生個性發(fā)展及人格塑造的積極作用。特別是在實踐性和互動機制方面，構建學校、家庭和社會結合的大教育體系，為學生提供一個可持續(xù)的教育環(huán)境，促進終身學習，提升社會整體素質，已成為當前教育發(fā)展的主流趨勢，也是我國教育改革的必然方向。單一的學校教育已無法完全滿足青少年思想品德的形成和發(fā)展，只有實現(xiàn)學校教育、家庭教育和社區(qū)教育的有機結合，才能取得更好的教育效果。

我校位于城市中心地帶，自成立以來，始終秉承“做人民滿意的教育，優(yōu)質回報社會”的辦學宗旨，堅守“質量立校、科研興校、管理強校”的理念。自20xx年起，我校相繼被評為省級“示范初中”、“文明單位”、“法制校園”，并獲得“初中教育先進學校”、“德育工作先進單位”等多項榮譽稱號。隨著社會知名度的提升，要求入學的學生逐年增加。面對班級人數(shù)多、校園面積相對狹小的現(xiàn)狀（現(xiàn)有56個教學班、在校生4600余人，校園面積僅15畝，校舍16770平方米），部分學生缺乏良好的家庭教育和社會支持，教育環(huán)境面臨諸多挑戰(zhàn)，導致德育效果并不理想。

基于教育發(fā)展的需求和學校的實際情況，我們確立了“小課題研究：創(chuàng)新德育機制，豐富德育活動內容”的課題，旨在積極嘗試創(chuàng)新德育機制，通過校內外的協(xié)同努力，推動我校德育工作向更高層次發(fā)展。這一研究有助于豐富學校德育理論，同時增強家庭和社區(qū)教育的結合，提升德育的針對性和實效性。我們希望為學校、教師、家長和社區(qū)服務管理人員提供一系列切實可行的研究成果，具有較高的實踐價值。

二、研究目標

1. 完善德育管理體系，探索學校、家庭與社區(qū)之間的溝通與協(xié)作途徑;

2. 創(chuàng)新開展各項特色活動，豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響;

3. 研究德育在思想品德等學科課堂及第二課堂活動中的滲透情況;

4. 通過課題研究，提升教師的理論水平和科研能力，進一步完善德育管理制度。

三、理論依據(jù)

1. 《思想品德課程標準》。人的思想品德是在對生活的認知和實踐中逐步形成的。我們應不斷創(chuàng)造條件，以促進學生的道德實踐，豐富他們的情感體驗，幫助他們理解社會的道德價值，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

2. “雙主體”理念。教師作為教育的引導者，需根據(jù)教育目標及學生的成長特點，選擇和設計德育環(huán)境和內容，并引導學生發(fā)揮主體性。學生則應在教師的指導下，主動參與德育活動，逐步明確自己的成長目標、動力及方法，從而將社會的認知、情感和行為內化為個人的認識與行為。

3. 生活德育理念。道德是存在于人的整個生活之中，個體的品德和社會道德的提升只能通過個體的社會生活活動來實現(xiàn)。在學校德育中，我們需將教育的材料、方法、工具和環(huán)境從學校的范圍擴展至社會，更加關注生活實踐。

4. 活動理論。活動是主體與客觀世界相互作用的過程，影響著個體的成長。學校和教師在組織德育活動時，需將活動與學生的生活緊密結合，重視學生的主動參與和互動體驗，促進他們道德情感的形成。

四、研究方法

1. 文獻研究法：收集相關資料，進行專業(yè)的專題研究。

2. 調查研究法：通過座談、訪談和問卷調查等方法，分析學生的思想狀況，評估師生之間的認同程度，從而明確學校、家庭和社區(qū)德育內容的需求。

3. 行動研究法：本課題將持續(xù)采用行動研究法，由本校教師作為研究者，基于德育特色活動的具體實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決方法并進行實施，通過不斷反思，力求在“行動”和“研究”以及“理論”與“實踐”之間實現(xiàn)統(tǒng)一。

小課題研究報告 4

課題研究的背景和意義

在當前的課堂教學中，許多學生在學習過程中常常表現(xiàn)出缺乏興趣，課堂氣氛也顯得沉悶。這一現(xiàn)象在許多學科中普遍存在，特別是在一些抽象的學科，如數(shù)學和科學。學生們面對繁重的升學壓力，往往陷入了“只為考試而學習”的誤區(qū)，導致他們對知識的渴求減弱，進而影響了他們的學習效果。如何改變這種消極的學習狀態(tài)，提升學生的學習動力，已成為教育工作者亟需解決的問題。

為了應對這一挑戰(zhàn)，我們需要在課堂上引入新的教學理念，激發(fā)學生的學習熱情，使他們在學習中能夠主動參與，積極思考。通過師生之間、生生之間的互動與合作，學生不僅能夠在已有的知識和經(jīng)驗基礎上建立新的認知框架，還能夠提高自己的學習能力和創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

課題名稱的界定和解讀

小課題研究報告旨在通過系統(tǒng)的研究和實踐，探索更有效的教學方法。在教學過程中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的引導者和支持者。有效的教學不單單是課堂內容的完成，更在于學生是否能夠真正吸收和理解所學的知識，是否能在此基礎上進行思考和創(chuàng)新。換言之，學生的進步和發(fā)展才是衡量教學成效的核心標準。

課題研究的步驟和舉措

有效的課堂教學是提升學生學習效率的關鍵。每位學生的學習背景和能力各異，因此我們需要根據(jù)學生的不同情況，調整教學策略，以便在有限的時間內達到最佳的學習效果。

(一)準備階段：6月--7月初，

在這一階段，我們將針對研究課題的方向進行討論，調查學生的學習狀況和當前的教學實施情況，以便為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

(二)研究實施階段：9月--11月底，

1、依據(jù)制定的研究方案，啟動相關的課題研究。

2、在實際的課堂教學中具體實施研究方案，密切關注學生的反饋。

3、及時收集和分析研究數(shù)據(jù)，從而不斷調整和完善教學策略。

4、整理和記錄教學過程中的經(jīng)驗和成果，為后期的總結提供材料。

(三)總結階段與結題階段：12月

1、對研究過程中收集到的數(shù)據(jù)和材料進行整理，撰寫研究報告。

2、申請結題，并提交相關的研究成果。

課題成果的預期和呈現(xiàn)課題論文

研究結果的分析將包括問卷調查和訪談記錄等多種形式，以全面反映研究過程中的發(fā)現(xiàn)和結論。

課題成果展示則將配合相應的課件，便于更直觀地呈現(xiàn)研究成果。

小課題研究報告 5

一、小課題研究目標回顧

根據(jù)《新課程標準》的理念，寫作能力的提升是推動學生語文素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素。《標準》強調，寫作教學應當與學生的生活實際緊密結合，使學生能夠自由表達、樂于動筆，關注現(xiàn)實、熱愛生活，并表達真實的情感。鼓勵學生進行想象與幻想的創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在這樣的指導思想下，回顧我們過去的作文教學效果，思考和探索一種更契合新課程標準，適應我校學生實際情況的作文教學方式，已成為我們語文教學研究的重要任務。

特級教師張化萬老師指出，傳統(tǒng)作文教學往往聚焦于統(tǒng)一化的訓練目標，忽視了學生思想表達的自由性，導致學生的文章中充滿了虛假的情感與成人化的表達。我們在作文訓練中，常常過分要求學生去贊美某種品質或思想，而實際上，小學生更傾向于感性的思維，理性的深度思考對他們而言并不容易。真實生活中很少存在如此明確的教育意義，尤其是小學階段的學生不容易發(fā)現(xiàn)與表達生活中的教育內涵。我認為，學習語文的過程恰恰是個性化人文素質的塑造和展示，作文作為記錄與表達個人感悟的窗口，讓學生用心書寫他們熟知、喜愛和感興趣的生活，深化對語言文字的理解，這正是作文教學亟待承擔的使命。

二、小課題研究心得體會

（一）在開題報告中，我們提出了“情境作文”的概念，起初對這一概念的理解較為模糊，也經(jīng)歷了討論。這一術語旨在指引我們作文研究的方向，希望學生能夠通過對生活“情境”的回憶，學會記錄生活的點滴。回憶一件事情時，腦海中總會浮現(xiàn)出最深刻的畫面，我們將這些畫面稱之為“情境”。在閱讀了多本關于作文教學的書籍后，我們發(fā)現(xiàn)張化萬老師的“生活作文”、賈志敏老師的“小品表演”作文以及于永正老師的“言語交際”作文教學理念為我們的思考提供了支撐。特別是張化萬老師提出的“生活作文”觀念，強調通過多種方式讓學生在特定情境下回憶自己的生活，視作文為一種生活，讓學生“快樂回憶，自由表達，積極交流，多角思考，獨立展示”，這一觀點為我們指明了研究的方向。

（二）確定研究方向后，我深入研讀相關材料，設計各種教學方案，并通過實踐探索總結。在此分享一節(jié)作文交流課的心得體會。

1、堅持將作文視為學生真實生活的一部分，并將這一觀念融入習作指導中。

作為語文教師，我在作文教學中積極引導學生回憶生活情境，并為特定情境賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課中，我通過導入語讓學生明白生活中的每個瞬間都可能蘊含吸引人的情節(jié)，關鍵在于留意與觀察。雖然今天我們要寫的是“難忘的籃球賽”，但這也可以是一節(jié)“難忘的作文課”。生活中許多瞬間都能觸動我們的感受，若不及時表達，便難以積累素材。

2、開發(fā)并靈活運用豐富的、小學語文開放性的習作課程資源，全面調動學生的感官，激發(fā)他們的寫作興趣。

在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻輔助，回顧生活情境，讓學生理解在經(jīng)歷過的瞬間，作為主角的他們所感受到的情感是獨特的。描述事情時，應細致描寫記憶中截取的情節(jié)。在平時的作文訓練中，我們不斷開發(fā)能夠激發(fā)學生熱情的習作資源。除了視頻教學外，我還嘗試讓學生進行小組表演，生動展現(xiàn)公交車上的一幕，通過動態(tài)表演來提煉生活中的精彩瞬間。我也帶領學生在操場上，以《我聽到了…》為主題，讓他們構思和思考生活情境。

3、將習作技巧的指導與學生的情感需求結合。

當學生樂于創(chuàng)作，寫作便成為他們內心的需求。我們應解決過于追求技巧指導而讓學生懼怕作文的矛盾。在情境作文指導課中，我們關注先說后寫的原則，從情感體驗出發(fā)，再引導寫作技巧。在《一場難忘的籃球賽》中，首先讓學生分享印象深刻的畫面，然后讓他們暢所欲言，探索深刻印象的原因，促使他們以自己的方式進行寫作，并反思與品評，最后給出適度的技巧指導。

4、在情境作文指導中，生活是素材的源頭，而情境作文則是生活的記錄和再創(chuàng)造。當經(jīng)歷的生活情境隨著經(jīng)驗積累而體悟不同，我在作文指導班中融入了賞析環(huán)節(jié)，分享學生記錄的生活片段，從而幫助他們領悟到不經(jīng)意的片段也能引發(fā)共鳴。同時在考試前，我要求學生回顧自己先前的作文和日記，促使他們思考寫作的動因，讓他們的作文素材得以再生。

三、研究中的困惑與探索

在一年的學習與研究中，我們收獲了許多啟發(fā)，同時仍存在一些困惑。例如，教師應如何發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的生活信息收集與處理能力，使其在各種考試中能夠表達真實的生活而不偏離目標？而日記作為情境作文的主要來源，我們該如何把握訓練方法？

我們將繼續(xù)沿著思考的方向，深入研究與學習，期待進一步的突破。

小課題研究報告 6

課題題目：

小課題研究報告：基于學生自主學習能力提升的教學策略探討。

開題報告要點：題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經(jīng)費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作，3000字左右（可加頁）。

題目解讀：

在當今教育環(huán)境中，學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向之一。傳統(tǒng)教學方式往往強調教師的主導地位，忽視了學生的主體性，導致學生學習的積極性和主動性不高。提升學生的自主學習能力不僅有助于他們更好地掌握知識，還能促進他們的綜合素質發(fā)展。研究基于提升學生自主學習能力的教學策略具有重要意義。本課題旨在系統(tǒng)分析當前中學教育中自主學習的現(xiàn)狀，探索有效的教學策略，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高學習能力的目的。在研究過程中，我們將重點關注自主學習的內涵與重要性、影響因素以及可行的實踐策略，以期為教師提供實用的教學指導。

研究內容：

本研究將著重分析學生自主學習的內涵、重要性及其在學習過程中面臨的挑戰(zhàn)。將探索一些有效的教學策略，以提升學生的自主學習能力。研究內容包括：1）自主學習的理論基礎及相關文獻綜述；2）當前中學教育中自主學習能力的現(xiàn)狀分析；3）基于自主學習的教學策略探索，例如任務驅動學習、合作學習和反思學習等；4）在具體教學實踐中應用這些策略的案例分析，確保理論與實踐相結合，最終推動學生自主學習能力的提升。

研究方法：

1. 文獻分析法

系統(tǒng)整理和分析近年來關于學生自主學習能力的相關文獻，提煉出理論支持，為研究提供基礎。

2. 觀察法

觀察中學課堂教學，記錄教師的教學方式及學生的學習狀態(tài)，從中總結有效的教學策略。

3. 調查法

設計問卷，了解學生對自主學習的認識及其在學習中的實際表現(xiàn)，為研究提供第一手資料。

4. 案例研究法

選擇典型教學案例進行深入研究，分析不同策略在促進學生自主學習中的效果。

5. 反思總結法

在研究結束后，進行反思撰寫研究報告，形成有效的教學策略與經(jīng)驗，以便在更廣泛的教學實踐中推廣。

研究思路：

教師應站在學生的角度設計教學活動，創(chuàng)造生動的學習情境，使學生在自主探索中獲得知識。通過實踐，教師能夠更清晰地了解學生的需求，從而不斷調整和優(yōu)化教學策略。通過調查研究，獲取學生的反饋，進一步調整教學方法和內容，確保所采用的策略切實有效。結合任務驅動、合作學習等方法，致力于營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習能力，從而促進他們的全面發(fā)展。

組織分工：

王 明負責課題方案的起草和研究報告的撰寫。

李 華負責理論指導及文獻資料的整理。

張 靜負責問卷設計及數(shù)據(jù)收集分析。

全體成員共同參與教學實踐的實施及經(jīng)驗總結。

小課題研究報告 7

一、課題研究進展情況：

（一）、探討陶藝的藝術魅力

陶藝作為一種古老的傳統(tǒng)工藝，代表了豐富的民間藝術文化。它的制作過程涉及多個步驟，包括選土、制坯、干燥、上釉和燒制，每一步都蘊含著豐富的技藝和情感。陶藝以其獨特的質感和極具表現(xiàn)力的形態(tài)，展示了人文與自然和諧共生的魅力。

20xx年5月，課題組成員在市內的陶藝工作室、藝術展覽中心等地進行了實地考察，親自見證了陶藝的制作流程，并參與了拉坯和上釉等實際操作，深刻體會了陶藝創(chuàng)作的樂趣。

（二）、探索陶藝教學策略

1、充分利用校園資源，增強陶藝教學的宣傳力度，激發(fā)學生的學習熱情：通過開展校本課程、舉辦陶藝展覽等多種方式，向學生普及陶藝的相關知識。在美術教室內設立陶藝作品展示區(qū)域，展示學生的優(yōu)秀作品，以此增加學生對陶藝的認知和興趣，營造積極向上的藝術氛圍。

2、結合學校實際情況，制定切實可行的陶藝教學計劃：

（1）課時安排：

A、每學期設置十五節(jié)陶藝基礎課程，講解陶藝制作的原理和技巧。

B、每周舉行一次陶藝興趣小組活動。

C、鼓勵對陶藝感興趣的學生在課余時間參與實踐活動。

（2）內容設置：

第一階段：了解陶藝的基礎知識，掌握陶土的特性；

第二階段：學習陶藝的基本技法，掌握不同的造型表達；培養(yǎng)應用民間美術語言的能力。

第三階段：進行創(chuàng)作，發(fā)展出符合個人特色的陶藝作品。

（3）授課形式：

授課方式以課堂講授、實操演示、趣味課和個別指導為主，鼓勵有特殊才能的學生創(chuàng)作出獨特的作品，讓那些對陶藝不太感興趣的學生也能逐步接受并喜歡上陶藝。

3、在教學中體驗陶藝的魅力

將陶藝引入課堂教學，主要針對六、七年級的學生，讓他們通過實踐活動了解陶藝的基本知識，感受陶藝的獨特魅力，探索全國不同地區(qū)陶藝的風格與特色。

通過引導學生親身體驗和參與制作，組織各種豐富多樣的活動，取得了顯著的成果。學生們不僅掌握了陶藝的制作知識與方法，還在動手實踐中收獲了樂趣，審美能力和創(chuàng)造力顯著提升，同時也激發(fā)了他們對陶藝的廣泛興趣。

在“我的陶藝作品”課程中，課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到了良好的教學效果。

（三）、成立陶藝社團

最令學生們興奮的是我們在校內成立了“陶藝活動社團”，吸引了許多學生踴躍參與。這不僅為他們提供了拓寬視野和增長知識的機會，也讓他們更加深入地體驗陶藝的藝術魅力，提升了他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

陶藝作為我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，不僅造型優(yōu)美、色彩豐富，還承載著深厚的文化內涵，反映了傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的審美情趣。陶藝的造型簡約而富有表現(xiàn)力，具有濃厚的地域特色和民間風情，其色彩運用鮮活、對比鮮明，充滿了生機與活力。陶藝在發(fā)展的過程中不斷吸取當?shù)貎?yōu)秀文化，較好地保留了傳統(tǒng)技藝，文化內涵深刻。

二、弘揚傳統(tǒng)文化

目前，部分地區(qū)的陶藝人才逐漸減少，面臨后繼乏人的局面。許多陶藝制作師的年齡普遍偏大，年輕人中對陶藝產(chǎn)生濃厚興趣并愿意深入學習的人也在減少。這一現(xiàn)象不僅使當?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)陶藝面臨傳承危機，更迫切需要關注和培養(yǎng)年輕一代的陶藝人才。在文化多元化的今天，許多傳統(tǒng)陶藝技藝漸近消失的邊緣，有必要通過教育來為傳統(tǒng)陶藝的傳承與發(fā)展注入新的活力。

三、初步目標達成情況

經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們逐步摸索出一套有效的陶藝教學方法，注重讓學生們通過實際操作來親身體驗陶藝的魅力，提升他們的動手能力與創(chuàng)造力。

中國傳統(tǒng)陶藝在色彩和造型上均體現(xiàn)了濃厚的文化底蘊和獨特的藝術特征。陶藝作品的色彩往往鮮艷而富有喜慶感，通過巧妙的搭配，展示了深厚的文化意蘊，豐富了陶藝的表現(xiàn)力。

傳統(tǒng)陶藝具有濃厚的地方特色，色彩選擇上通常使用飽和度高的紅、黃、藍等色彩，通過簡潔的手法進行上色，形成鮮明的對比，傳遞出強烈的情感。

四、面臨的挑戰(zhàn)及解決思路

面臨的挑戰(zhàn)：

1.如何讓更多的孩子親身體驗陶藝的制作過程，感受到這一傳統(tǒng)藝術的魅力。陶藝的獨特之處在于其直觀的藝術體驗。

2.如何為學生準備更加完善的工具和創(chuàng)作空間，以便他們能夠更順利地進行陶藝創(chuàng)作。

解決思路：

積極尋求家長和社會各界的支持，攜手合作，努力為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

小課題研究報告 8

一、研究背景

隨著《語文課程標準（實驗稿）》的提出，強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這一觀點在當今社會顯得尤為重要和具有前瞻性。盡管國內外對閱讀教學進行了大量研究，重點多集中在教師的教學行為上，卻鮮有關注到小學生的個性化閱讀實踐。我們決定開展“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下幾方面的考慮：

時代發(fā)展對教育的需求。社會的現(xiàn)代化進程離不開人的現(xiàn)代化，而以人為本的理念已經(jīng)成為時代的主旋律。當前，學生的閱讀參與意識顯著增強，知識儲備也相較于以往更為豐富。未來社會對學生的閱讀能力提出了更高的要求，不僅要掌握基本的閱讀技能，還需掌握有效的閱讀策略。

重視學習的過程相較于單純的教學?，F(xiàn)行的課堂教學中常常是教師的教導占據(jù)主導，導致學生的閱讀能力未能有效提升。新理念強調“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，理想的課堂應基于“學大于教”的邏輯，唯有讓學生參與到個性化的閱讀過程中，他們所學的知識才能超越教師的教授。

反思傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學過于強調教師的角色，而忽視了學生自我學習的能力，導致學生的閱讀體驗趨于單一。相同的閱讀方式、相似的閱讀感受，使得學生個體的差異性未得到應有的重視，這與當今課程改革的方向不相符。

課程標準的要求也促進了個性化閱讀的開展?！墩Z文課程標準（實驗稿）》已明確提出要倡導個性化閱讀，通過閱讀教學，使學生的閱讀習慣、方式和品質得以提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

二、課題界定

1.內涵揭示：個性是指人在一定社會和教育背景下形成的獨特特征，而附加“化”字則意味著一種轉變。小學生的個性化閱讀應優(yōu)先考慮學生的閱讀心理，讓他們通過自主閱讀來感受和理解文本，推動創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)，從而形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀習慣與行為。

2.外延揭示：個性化閱讀過程包括在課堂和課外，讓學生獨立閱讀、理解、把握和超越文本，最終實現(xiàn)個性化的閱讀體驗。

3.特點揭示：小學生的個性化閱讀應包含三方面的特點：一是信息的獲取與非認知因素的影響；二是與作者平等的對話；三是探究和創(chuàng)造的過程，這一過程在教師的引導下，通過感受、理解、欣賞、評價文本，使學生的個性得到充分展現(xiàn)。

三、研究內容及方法

1.研究內容

本課題將圍繞以下五個子課題展開研究：①小學生個性化閱讀實施策略；②小學生個性化閱讀教學模式；③小學生個性化閱讀與表達能力的關系；④小學生個性化閱讀教師角色與素養(yǎng)；⑤小學生個性化閱讀評價策略。

2.研究方法

本研究將采用以下方法進行探索：①文獻研究法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。

四、研究過程

第一階段：準備階段（20xx年8月-20xx年1月），主要進行課題整體設計，建立研究框架，完善實驗準備。

①組建研究團隊，建立研究制度，培訓實驗人員；

②查閱文獻，明確課題界定及理論基礎；

③制定研究方案，明確目標、內容、方法與步驟；

④進行專家論證，修正完善方案；

⑤收集整理研究對象的信息資料。

第二階段：實施階段（20xx年2月-20xx年6月）。這一階段將全面推行實驗工作。

①召開開題論證會，進行全校宣傳；

②根據(jù)論證會要求修訂實施方案；

③邀請?zhí)丶壗處熯M行調研指導；

④各子課題組總結階段性成果，及時調整實驗方向；

⑤召開課題實驗研討會，交流實驗情況，提出下一步的思考；

⑥進一步擴大實驗范圍，增加更多實驗學校；

⑦進行中期提出問題及應對措施；

⑧了解實驗進展，指導下一階段工作。

第三階段：總結階段（20xx年7月-20xx年12月）。這一階段的工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。

①撰寫研究報告；

②整理實驗過程資料，匯編研究成果；

③進行自我評估，申請結題驗收，并召開鑒定會。

五、初步研究成果

通過三年的探索與實踐，本課題取得了一系列初步成果：

1.提升了學生的語文素養(yǎng)。在研究過程中，實驗班的學生表現(xiàn)出學習熱情高、表達能力強、創(chuàng)新思維突出，較大程度地形成了自主學習意識和語言表達能力，尤其是在寫作和交流方面展現(xiàn)了個性化特色。

2.探索出個性化閱讀教學的課堂模式。經(jīng)過多次實踐，我們構建了以情景導入、感知體驗、對話探索與建構生成為步驟的課堂模式，使課堂教學更具活力。

3.搭建可持續(xù)閱讀的指導模式。通過研究課外閱讀的環(huán)境和機制，促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)，形成有效的閱讀指導策略。

4.建立個性化閱讀教學的評價模式。我們設計了“四步評價法”，涵蓋形成性、診斷性、總結性及綜合性評價，確保學生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.推動教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與課題實驗，教師們的教育理論和教學能力得到了顯著增強，形成了良好的學習氛圍。

六、實驗體會

在研究與實踐中，我們深切體會到：

①根植于實際的課題研究，能夠激勵教師的教育科研熱情，實現(xiàn)素質教育的真正目標；

②追求學生閱讀個性化的發(fā)展，需要打破應試教育的束縛，讓學生在實踐中學習和創(chuàng)造；

③課題研究需要專家引導，也需要一線教師的實踐和支持，真正將課題研究融入學校和課堂。

小課題研究報告 9

　一、研究背景

小課題研究報告是教育研究的重要組成部分，旨在通過對具體問題的深入分析，為教學實踐提供理論依據(jù)和實用策略。當前，在教育改革的浪潮中，小課題研究日益受到重視，它不僅幫助教師反思自己教學中的不足，還為學生的全面發(fā)展提供支持。然而，許多教師在開展小課題研究時，面臨著諸多困難，使得研究的效果大打折扣。經(jīng)過調查與分析，發(fā)現(xiàn)主要原因包括：

1、缺乏明確的研究目標，導致研究方向模糊。

2、時間安排不合理，無法投入足夠精力進行深入研究。

3、缺乏相關的文獻資料，理論基礎薄弱。

4、研究思路不清晰，導致研究方法不當。

5、教師自身的研究能力有待提高。

6、缺乏合作與交流，無法借鑒他人的經(jīng)驗與教訓。

　二、理論依據(jù)及意義

小課題研究不僅是教育教學改革的重要組成部分，還是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學質量的重要手段。通過課題研究，教師可以建立起理論與實踐之間的橋梁，在研究中不斷探索教學方法的創(chuàng)新。根據(jù)《教育部關于推動小課題研究的指導意見》，我了解到小課題研究應注重以下幾個方面：一是增強教師的教育科研意識，鼓勵教師在實踐中進行反思與總結；二是促進教師之間的合作與交流，形成良好的研究氛圍；三是鼓勵教師與相關專家進行合作，提升研究的專業(yè)性和科學性。通過小課題研究，教師不僅能提升個人的教學能力，也有助于學校整體教育質量的提升。

　三、研究對象及方法

研究對象：某小學全體教師

研究方法：1、文獻研究法 2、問卷調查法 3、實踐反思法 4、經(jīng)驗總結法

　四、研究內容、過程與步驟

研究內容：

圍繞提升教師教學質量與工作效率，開展系列研究活動，幫助教師明確研究方向，掌握基本的研究技能，使其能夠獨立完成小課題研究。

研究步驟

前期準備階段：收集與課題研究相關的理論資料，了解當前的研究動態(tài)，為研究的開展奠定基礎。在此基礎上，明確研究目標，制定詳細的研究方案。

實施階段：

第一步：明確研究課題，幫助教師找到適合自己的研究方向。

(一)開展課題申報，明確研究內容。

(二)組織教師參與學術交流，提高研究意識。

(三)鼓勵教師進行實踐研究，收集第一手資料。

(四)培養(yǎng)教師的研究能力，提供必要的指導與培訓。

第二步：提高教師的科研素養(yǎng)，促進研究成果的轉化。

(一)組織定期的研討會，分享研究進展。

(二)鼓勵教師撰寫研究報告，總結研究經(jīng)驗。

(三)搭建成果交流平臺，促進廣大教師的學習與合作。

總結階段

對一年來的研究進行全面提煉研究成果，撰寫研究報告，形成可供借鑒的教學案例。

　五、研究結果與成效

通過小課題研究，教師的科研意識明顯增強，參與研究的教師對教育教學的思考更加深入。調查數(shù)據(jù)顯示，參與研究的教師普遍反饋研究對提升教學質量有積極影響，許多教師在研究過程中發(fā)現(xiàn)并解決了教學中的實際問題。教師們表示通過研究，不僅提升了自身的專業(yè)水平，還促進了學校的整體發(fā)展。大約80%的參與教師表示會繼續(xù)開展相關的研究活動，形成良好的科研氛圍。

在教學中，教師們通過實踐不斷探索，總結出的教學方法和經(jīng)驗可為今后的教學提供有力支持。小課題研究為教師創(chuàng)造了一個反思與進步的機會，讓每位教師都能在研究中成長，使教育教學更具活力。

　六、存在問題及改進

1、部分教師在研究中存在理論與實踐脫節(jié)的問題，需要加強理論學習。針對這一問題，后期應加強對教師的理論培訓，提升其理論素養(yǎng)。

2、研究成果轉化的力度不足，部分教師未能充分利用研究成果。對此，我們計劃建立成果轉化機制，鼓勵教師將研究成果應用于實際教學中，并分享相關經(jīng)驗。

3、教師的研究熱情參差不齊，一些教師參與度不高。在今后的研究中，應該通過多種方式激勵教師參與，營造濃厚的研究氛圍。

小課題研究報告 10

小課題研究報告

一、課題背景:

在日常教學中，我注意到有些學生在課堂上缺乏專注力，課后與他們的交流讓我意識到，他們雖然渴望學習英語，但卻因為害怕英語的難度而感到無從下手。特別是在詞匯和句型的記憶方面，他們感到力不從心，考試成績也常常不理想，這種心態(tài)導致他們對英語學習產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)不良學習現(xiàn)象，如拖延交作業(yè)、不愿意背單詞、上課無法集中注意力等。這部分學生在學習英語時缺乏自覺性，往往是在老師的監(jiān)督下被動學習。

二、研究內容:

1. 學生對英語學習的不喜歡源于哪些方面;

2. 老師應采取哪些溝通方式，使孩子更樂于接受幫助;

3. 如何幫助學生克服厭學心理，樹立只要努力一定能見成效的信心;

4. 如何教授學生適合他們的學習方法;

三、研究重點:

如何幫助這些對英語學習缺乏信心的學生重新建立自信，找到有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

需要解決的問題包括：

1. 幫助學生找回學習英語的自信，明白只要用心去記憶單詞，就能學好英語;

2. 根據(jù)學生特點進行個性化輔導，鼓勵他們勇敢地說和學英語，激發(fā)他們對英語的熱情。

四、研究階段:

第一階段: (一個學期)研究起步階段：

通過課堂教學觀察學生表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況，特別關注對英語學習產(chǎn)生厭倦的學生，進行個別調查，深入了解他們的學習障礙。

第二階段(一個學期)：調查研究和分析實施階段

參考理論依據(jù)和成功案例，實施對有厭學情緒的學生進行跟蹤調查與溝通，分析其原因，針對性幫助，通過教師和家庭的共同支持，幫助學生重拾學習英語的信心，掌握一定的學習技巧，從而走出學習困境，實現(xiàn)研究目標。

第三階段：總結階段

五、研究方法 :

1. 與學生進行交流，傾聽他們的想法;

2. 鼓勵學生自我反思與總結;

3. 跟蹤觀察個別學生的學習行為，并提供適當輔導。

六、具體實施過程：

在為期半年的小課題研究中，我總結了關于如何幫助學生從對英語的“厭學”轉變?yōu)椤皹穼W”的一些有效做法和經(jīng)驗。

（一）通過問卷調查和與學生的溝通，我發(fā)現(xiàn)造成他們對英語“厭學”的原因既有內在因素，也有外在因素：

內在因素：

1. 一些學生認為英語的學習難度高，尤其是在成績不理想的情況下，會失去信心，最終放棄學習;

2. 部分學生對學好英語的重要性認識不夠。他們起初可能是出于好奇心想學，但很快就感到失望，厭倦感隨之而來;

3. 一部分學生未掌握科學的學習方法，習慣不佳，導致學習效率低。一些具體表現(xiàn)為：死記硬背單詞，過于依賴抄寫，課堂上注意力分散等。

外在因素：

1. 教師對“厭學”學生的態(tài)度不當;

2. 學生面臨沉重的課業(yè)負擔，沒有足夠的時間復習和鞏固所學的知識;

3. 部分家長關注不足，有些家長忙于工作，對孩子的學習缺乏指導與關注。

（二）采取的措施：

在了解學生厭學的原因后，我主要嘗試從以下幾個方面進行幫助：

1. 增強情感投資，激發(fā)學習興趣;

2. 保護學生自尊，及時給予鼓勵與表揚;

3. 創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的感受;

4. 教授有效的英語學習方法;

5. 積極爭取家長的重視與配合。

學生的學習環(huán)境同樣重要，因此我鼓勵家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，并與他們保持溝通，了解孩子的學習情況，給予相關建議。

幫助學困生學好英語的策略是多方面的，教師需根據(jù)學生的個體差異，采取靈活的教學方法，以激發(fā)他們的學習熱情。教育是一個持續(xù)的過程，教師應該有足夠的耐心，認真對待每一位學生，關注他們的成長和進步。

小課題研究報告 11

個案案主：五年級第三小組

成員：

陳佳玲，女，10歲。班級班長，表現(xiàn)優(yōu)異，為人熱情開朗，擅長表達，善于思考，學習動機強，家庭對其教育非常重視，積極參與班級活動，樂于助人。

李浩然，男，11歲。學習成績較差，性格內向，不愛發(fā)言，家庭環(huán)境較為復雜，父母工作繁忙，平時多與祖父母生活。學習興趣較低，常常無法按時完成作業(yè)，溝通較少。

馬子健，男，10歲。學習成績中等，上課時不太主動發(fā)言，對學習的熱情不夠高漲。

張宇辰，男，11歲。成績中等，個子較矮，活潑開朗但有些頑皮，聽從老師的指導，一旦努力學習，常常能取得不錯的成績，擅長數(shù)學。

王大明，男，10歲。學習成績優(yōu)良，認真聽講，積極思考，誠實守信，熱愛集體活動。

劉婷婷，女，10歲。學習表現(xiàn)良好，為人踏實勤奮，努力克服困難，認真對待每一項任務。

徐靜怡，女，11歲。學習成績中上，參與發(fā)言積極，語文能力突出。

案主來源：

本班級依據(jù)“組際同質、組間異質”的原則進行分組，考量學生上學期的期末考試成績，優(yōu)生與差生相結合，性格氣質相互配合，男女搭配，以形成七人小組，隨機選擇一個小組作為研究對象。

具體研究報告：

教師報告：

該小組總體學習成績中等，能夠解決大部分學習問題，但合作能力不強，缺乏通過合作提升整體能力的意識。在合作過程中，學生往往依賴個人能力，優(yōu)生并未有效引導差生思考與理解，差生也未能在合作中體驗到合作的價值，合作意識顯得薄弱。

1、小組合作多以討論形式進行，優(yōu)生往往占據(jù)主導地位，發(fā)言和記錄總結幾乎完全由優(yōu)生（陳佳玲）承擔。盡管實行輪值組長制度，但效果不顯著（部分差生甚至無法擔任總結發(fā)言的任務，記錄工作也常常未能完成）。差生（李浩然）在較難的討論中基本沉默，僅在讀書、背誦等簡單任務中顯得稍微積極。

在小組中，優(yōu)生（陳佳玲）承擔了大部分的合作責任，人緣好、有威望。往往她的個人總結成為小組最終的結論，很多情況下由她獨立完成任務，其他成員僅在班級中以小組代表的身份發(fā)言。在幫助差生時，她為節(jié)省時間常采用直接告知答案的方式，雖然她熱心助人，但對差生的幫助有時顯得不夠耐心。

中等生（張宇辰）在討論中較為輕松，偶爾能發(fā)表獨特看法，但更多時候會開玩笑，使得討論無法聚焦于老師的討論目標，影響討論效果。當老師參與討論時，他偶爾能提供有價值的觀點，但對待差生的態(tài)度較為冷淡，有時甚至取笑，經(jīng)過老師的引導，他的態(tài)度有所改善，并開始主動幫助差生思考，但耐心不足。在擔任小組書記期間表現(xiàn)較為積極。

另一名中等生（馬子?。﹦t常采取旁觀者的態(tài)度，較少發(fā)言，雖然能認真傾聽，但面對較難的問題時依賴組內其他同學，擔任組內書記時難以有效缺乏影響力。

在小組中，差生（李浩然）幾乎不參與討論，無法完成小組分配的任務，雖然能聽其他同學發(fā)言，但總結能力較差，常常言之無物，因此無法承擔組內書記的職責。盡管學習熱情有所提高，但在較難的項目上的表現(xiàn)并未顯著提升。

2、在小組表演中，角色分配明顯傾向于優(yōu)生，由優(yōu)生指定角色，重要角色均由優(yōu)生擔任，差生幾乎沒有表現(xiàn)機會。在教師安排差生擔任重要角色時，他們常顯得缺乏自信，表演不夠到位，受到譏笑，導致表演積極性受挫；教師指定角色時，優(yōu)生有時對安排表示不滿。

3、在合作解決難題的過程，合作多為形式，差生未能同等參與，相反只能抄襲優(yōu)生的答案，根本未能參與解題過程。在面對簡單題目時，差生也常常不動腦筋，直接向優(yōu)生抄襲答案。整組中，陳佳玲的答案往往取代小組的答案，其他成員未能參與思考。班級其他小組也出現(xiàn)類似現(xiàn)象。教師的指導并未完全有效，有時反而使抄襲行為變得更隱蔽。

4、差生并非在所有項目上都缺乏討論的參與興趣。在他們感興趣的題目中，如有充分調動積極性的主題，他們也能積極參與。例如，在討論《我家養(yǎng)的小狗》時，李浩然表現(xiàn)得非?；钴S，發(fā)言連貫；張宇辰則對自己喜歡的電影熱衷于討論。生活化的話題能激發(fā)學生的興趣，而較為抽象的內容則使學生的參與不足，優(yōu)生的發(fā)言往往流于表面，缺乏實質性內容。

5、通過小組合作，學生之間的聯(lián)系得以加強，關系變得緊密。在老師的要求下，他們不僅限于課堂合作，課后也保持小組編制進行學習，增加了接觸時間；由于陳佳玲在組中的重要性（常依賴她解決小組問題），其他成員大多服從她的指揮，若發(fā)生意見沖突，多由差生妥協(xié)，學習中的地位劃分反映了日常相處中的權力關系。

6、小組成果的評價往往依賴于陳佳玲和張宇辰的表現(xiàn)；若評價小組合作本身，則往往流于表面。

7、盡管小組合作存在一些問題，但并非全因小組合作的實施。一般而言，小組合作仍能激發(fā)學生的積極性，當討論和表演能正常進行時，課堂氛圍熱烈，有助于營造適合學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間。

學生訪談：

陳佳玲：對小組合作的效果不太滿意，李浩然和馬子健總是不愛發(fā)言，有些簡單的內容他們也無法表達，常常依賴我給他們答案。我有時也缺乏耐心教導，對此感到煩躁，要是能和優(yōu)秀的同學一起組隊就好了。曾經(jīng)有次老師布置小組調查報告，結果我一個人完成了所有任務，老師卻不知道，感到很不公平。我希望能得到更多的表揚，因為我能獨立完成許多事情。

張宇辰：對小組合作沒有特別的看法，反正我只需要學好自己的內容。雖然我想幫助差生，但他們又不太愿意，我也覺得尷尬。小組成果不算理想，想與志趣相投的同學合作會更好。

馬子健：我們的小組表現(xiàn)一般，與其他小組并無太大差別。我有時發(fā)言，但明顯不夠頻繁，通常完成自己的任務，不過有時會抄襲他們的答案，影響不大，希望能參加更多小組活動，老師的表揚會讓我很開心。

李浩然：我覺得我們的合作還不錯，討論感興趣的話題時我會積極發(fā)言，但自己的發(fā)言水平不足。雖然喜歡與同學一起學習，但也依賴她們的幫助。我希望能與更好的同學一起合作，覺得一定會進步。很在意老師的表揚。

劉婷婷：我們都知道合作學習應該對自己有幫助，但實際上效果不太明顯，也許是我們對合作學習的把握不夠，希望老師能多指導我們如何科學開展合作學習。

徐靜怡：合作學習確實對我們有時有幫助，遇到困難時能從同伴那里得到一定支持，幫助解決自己的學習障礙。但有些同學只是想著得到答案，根本不在乎答案的來源。

王大明：每個人都有自己的學習方法，開展合作學習的過程中，集思廣益、智慧共享至關重要，關鍵是要讓每個人都積極參與，這樣才能提升學習效率。

原因分析：

1、班級的小組合作尚未取得明顯成效，學生的合作能力沒有顯著提升，因小組合作時間較短，學生未能真正適應這種形式。

2、小組合作的方式并不適用于所有教學內容，不能對課堂教學和學生學習產(chǎn)生決定性影響，它只是一種教學手段，需針對不同的內容和對象進行調整，并與其他教學手段相結合。

3、開展小組合作需考慮學生的個體學習習慣，若不加以重視，可能會導致負面影響。

使用策略：

1、小組合作學習需要合理分組。分組時不能僅考慮成績，還需適當考慮性別、興趣、人際關系等因素，避免完全依賴于性別或人際關系分組，若能按興趣合理分組，將會實現(xiàn)更好的效果。

2、應當注重激發(fā)學生的合作興趣，學生合作的初動力源于教師的分組，但這種分組必須具備實質性的吸引力。在合作中，應不斷使用激勵手段促使學生積極向前，合作范圍應貼近生活，使大多數(shù)學生能輕松參與討論。

3、需要協(xié)調小組內各成員關系，盡量使成員之間關系密切、地位平等，這樣才能提高合作質量。

4、應關注學生的合作趣向，合作要明確目的，確保小組成員協(xié)調一致進行討論，教師要參與到學生的合作中，及時制止偏離主題的討論。

5、合作必須有明確分工，無論是根據(jù)個人實際情況的分工還是輪值，應制定明確計劃并認真執(zhí)行。

6、合作應與獨立思考相結合，該獨立思考時應鼓勵學生進行獨立思考，不能為了合作而放棄大多數(shù)學生的獨立思考，最終的成果應為小組共同努力的結果。

7、合作應在適當?shù)臅r機使用，不能為合作而盲目合作。

8、小組合作應與其他合作形式相結合使用，增強課堂教學手段的多樣性。

對此個案研究的說明：

本次個案研究是我?！对谡n堂教學中培養(yǎng)小學生合作能力的研究》課題組研究的一部分。我們對學生小組合作模式進行深入研究，因應當前興起的學生合作學習的熱潮，小組合作學習模式為廣大教師普遍所熟知且廣泛應用，成效顯著。結合我校的實際情況，我們將借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，針對我校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐和調整，形成具有我校特色的有效研究成果。

小課題研究報告 12

　一、研究背景

在《語文課程標準》中，七至九年級的作文訓練被賦予了重要的地位，明確提出需要培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，“要養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能夠與他人交流寫作經(jīng)驗，進行互相評改?！边@表明，讓學生主動修改自己的作文，提升他們的自我修正能力，是當今作文教學中必不可少的重要任務。正如葉圣陶先生所言：“學生作文由教師改正，猶如教師命題，學生始終處于被動?！比绻軓娬{學生自我修改的能力，教師給予一定的指導，讓學生自己思考和做出決定，那學生便會處于主導地位。故而，作文教學的重點應放在培養(yǎng)學生的自我修改能力上。

然而在實際教學中，許多教師往往采取“一刀切”的方式進行作文批改，批改作文成為教師們頗感困惑的問題。這種方法浪費了大量時間與精力，卻收效甚微。學生對寫作產(chǎn)生恐懼感，缺乏興趣，更難以寫出優(yōu)秀的作文。而這種批改過程往往變成了教師表達寫作意圖的手段，學生則如同被動的接受者，嚴重忽略了他們在學習中的主體地位。我決定立項研究《學生自我互評作文能力的培養(yǎng)》這一課題。

　二、概念界定

本課題涉及三個主要概念：

首先是學生，作為作文的創(chuàng)作者，學生應成為批改和評講的主體。當學生意識到自己的主體地位時，興趣自然會隨之而來，學習意愿增強。

其次是互批互評，寫完作文后，學生之間進行相互批改與討論，而不是由教師單方處理。

最后是作文，這里指的是學生自己寫作的文章，而非他處的征文或模仿品。

　三、研究目標

1. 通過互批互評的方式激勵學生的寫作熱情，提升他們的閱讀和鑒賞能力。

2. 培養(yǎng)學生的批改、評審作文的能力，使他們逐漸形成習慣，從而提升整體寫作水平。

3. 充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師能夠更好地解放自身。

　四、研究內容

本課題的研究內容主要集中在培養(yǎng)學生自我互評作文的能力。

該課題屬于某市中小學“指導學生自學”的微型課題，課題編號1009059，項目負責人為朱建榮，團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　五、研究方法

文獻研究法：查閱和收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)的文獻資料，進行信息分析與綜合，為課題的研究提供理論參考。

調查研究法：通過訪談和問卷收集學生在作文批改中的現(xiàn)狀，以及他們自我修改作文能力的調查數(shù)據(jù)，并加以分析，以提供研究的第一手資料。

實驗研究法：依據(jù)研究計劃的目標，分階段進行計劃、實施、總結和修訂，確保研究過程的科學性、規(guī)范性和合理性。

經(jīng)驗總結法：在研究過程中不斷總結經(jīng)驗，從中提煉出有效的教學規(guī)律，以指導未來的教學工作。

　六、研究步驟

本課題的研究將分為三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：

1. 學習理論，課題組成員學習了相關的生態(tài)課堂理論資料，提高理論理解。

2. 制定研究方案，獲得市級方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月) 根據(jù)計劃實施，收集整理第一手資料，進行分析和及時更新網(wǎng)頁數(shù)據(jù)。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月) 成員圍繞課題開展公開課活動，及時整理總結資料，最后完成研究報告。

　七、研究過程

我們通過學習理論來提高對問題的認知。通過對生態(tài)課堂理論的學習，我們意識到讓學生自我互評作文是一種以學生為中心的教學活動，能有效促進學生的發(fā)展。

在日?；顒又校?/p>

20xx年3月11日，朱建榮老師為市骨干教師開設作文評講課；

20xx年3月24日，鄭永梅老師的校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》；

20xx年4月7日，方芳老師開設《你在我心中》作文評講課；

20xx年4月14日，施路平老師講解如何圍繞中心選擇材料的方式；

20xx年5月13日，市督導室調研，市學科帶頭人朱治國聽取朱建榮老師的課并給予高度評價。

這一系列活動既提升了教師的教學水平，也加強了學生的參與感。

　八、研究成效

本課題的研究契合《語文課程標準》中對七至九年級學生作文訓練的要求，強調培養(yǎng)學生自我修改的能力。這一研究不僅符合教育界的普遍共識，還在實踐中取得了顯著成效。

研究過程中，學生互評作文的做法提高了他們的閱讀和鑒賞能力，能促進他們在課堂上積極進行批注，評語漸趨準確，說明其鑒賞能力不斷提升。學生在撰寫批語的增強了規(guī)范用語和表達能力，并逐漸形成良好的習慣。在評講中，他們能夠積極發(fā)表看法，語言表達能力得到了明顯提高。

研究還激發(fā)了學生的學習興趣，促進了寫作能力的提升。通過相互評講，學生感受到自己的價值，增強了學習的主動性。研究也促進了教師的成長，教師在互動中不斷反思與進步。

9. 我們積累了大量的優(yōu)秀作文與批改范例，通過研究形成了一套系統(tǒng)性的教學模式，能夠更好地滿足學生的需求。課題研究得到了市教研室的重視，并被一系列教師認可和推廣。

　九、課題研究反思

盡管課題取得了一定成果，但我們仍需加強對作文訓練的計劃性和系統(tǒng)性，進一步提升學生在課堂上的批注能力，并確?；ピu有針對性和計劃性。只有這樣，才能在未來的教學中不斷深化研究與探索。

小課題研究報告 13

一、課題的提出

小課題研究是一種深入探討特定教育現(xiàn)象、問題或方法的研究形式，旨在通過系統(tǒng)的調查與分析為教育實踐提供指導，促進教師專業(yè)發(fā)展。此類研究的開展不僅豐富了教育理論，還為實際教學提供了切實的依據(jù)。在當前的教育環(huán)境下，教師面臨著多樣化的教育需求，需要通過小課題研究來提升自身教學能力、解決實際問題。小課題研究的核心目標是圍繞教師的教學實踐與學生的學習需求展開，尋找有效的教學策略與方法。

然而，現(xiàn)階段許多教師在開展小課題研究時，往往難以將研究與自身的教學實際有效結合，導致研究的內容與目標不夠清晰，研究方法的運用也顯得較為單一，因此小課題的研究效果不盡如人意。部分教師對小課題研究的重要性認識不足，缺乏系統(tǒng)的研究思路與方法，導致研究活動流于形式，成果不夠顯著。

為了解決上述問題，基于我們學校的實際情況，我們決定圍繞“如何有效開展小課題研究，提高教學質量”進行深入研究。通過構建科學、系統(tǒng)的小課題研究框架，探索適合教師的研究策略，力求通過此次研究提升教師的教學能力，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、研究條件

根據(jù)本課題的實際需求，學校成立了課題研究小組，組織成員學習教育理論及相關研究方法。在研究過程中，我們收集、整理了與小課題研究相關的各類資料，結合教師的實際案例進行分析，以便更好地指導后續(xù)的研究實踐。

參與本研究的成員包括青年教師和經(jīng)驗豐富的骨干教師，他們既充滿活力又具備深厚的教育理論基礎。通過他們的共同努力，我們相信能夠探索出符合本校教學特點及需求的小課題研究模式，推動我們學校的教育教學改革。

三、理論依據(jù)

1、《小學教育指導綱要》中明確指出：“要重視教師的研究能力培養(yǎng)，鼓勵教師在實踐中探索并總結經(jīng)驗?！?；

2、《教育部關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的意見》強調教師應積極投身于教育研究，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3、教育心理學理論指出，教師的專業(yè)成長與其參與研究的主動性和有效性密切相關，只有通過不斷探索與實踐，才能提升教師的教學能力。

四、概念界定

1、小課題研究：

指教師圍繞特定的教育問題進行的小規(guī)模、系統(tǒng)性研究，旨在解決實際教學中的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、有效開展：

指教師在研究過程中，能夠結合自身教學特點，科學合理地設計研究方案，并積極實施，以確保研究的有效性與實用性。

3、教學質量：

指通過教育教學活動所達到的學生學習效果和綜合素質發(fā)展水平，包括認知、情感、技能等多方面的提升。

五、基本原則

1、實踐性原則

小課題研究應緊密結合教師的實際教學，確保研究內容與實際問題相符，避免空洞的理論探討。

2、系統(tǒng)性原則

研究的開展需有明確的框架，系統(tǒng)規(guī)劃研究的各個環(huán)節(jié)，并做好相應的記錄與分析，提高研究的科學性。

3、創(chuàng)新性原則

在研究過程中鼓勵教師積極嘗試新方法、新策略，以探索適合自身教學的創(chuàng)新路徑。

4、反饋性原則

研究過程中定期進行效果評估，及時調整研究方向及策略，確保研究成果能夠有效反映教師的教學實踐。

六、研究目標

（1）通過研究，探索出一套系統(tǒng)化的小課題研究方法，為教師提供理論支持與實踐指導。

（2）促進教師的專業(yè)成長，提升其在教學實踐中的應對能力，增強教學效果。

（3）豐富學校的教育研究文化，鼓勵教師積極參與研究，形成良好的學術氛圍。

七、研究內容

1、教師小課題研究的有效策略與方法研究

2、如何結合學校實際開展小課題研究的案例分析

3、小課題研究成果在教學中的應用與反饋

八、研究思路

本研究以學校為單位，成立課題組，圍繞小課題研究的主題開展全面深入的理論學習與實踐探索，通過教師的實際案例總結出有效的研究策略，逐步實現(xiàn)研究目標。

九、研究方法

本課題主要采用文獻分析法、行動研究法、案例研究法等方法進行深入探討。

1.文獻分析法：通過對小課題研究相關文獻的整理與分析，了解目前研究的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，為本課題研究提供參考。

2.行動研究法：通過實際教學反思與調整，探索優(yōu)化小課題研究的方法及路徑。

3.案例研究法：對本校成功的小課題研究案例進行實證分析，總結可供推廣的經(jīng)驗與做法。

十、研究措施

1.通過開展小課題研究培訓，提升教師的研究意識與能力。

2.定期組織教師交流研究心得與進展，形成良好的研究氛圍。

3.整合學?，F(xiàn)有的資源，充分利用專業(yè)書籍、網(wǎng)絡課程等，豐富教師的研究視野。

十、研究步驟

第一階段：準備階段（20xx.9～20xx.2）

（1）確定課題方向，組織教師學習相關理論，明確研究目標與內容。

（2）收集與整理研究材料，制定研究方案。

第二階段：實施階段（20xx.3——20xx.8）

（1）開展實踐研究，記錄教師在小課題研究中的嘗試與反思。

（2）進行中期評估，及時調整研究方向，確保研究目標的實現(xiàn)。

第三階段：總結階段（20xx.9——20xx.2）

（1）整理研究資料，形成研究報告，總結研究成果與經(jīng)驗。

（2）撰寫論文，交流研究成果，推動研究成果的應用與推廣。

十一、預期成果

1、階段成果：中期研究報告、典型案例、研究活動設計。

2、最終成果：研究結題報告與論文集，推廣研究成果。

十二、課題組織

專家指導

張教授：教育研究專家，長期從事教育理論研究。

李博士：知名教師培訓專家，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

課題領導組

組長：王老師，教育教學研究專家，擁有多年的教育教學實踐經(jīng)驗。

副組長：趙老師，資深教師，多次參與教育改革項目。

課題組成員（排名不分先后）

張老師：小學高級教師，負責小課題研究的實際應用。

陳老師：小學教師，專注于案例研究與分析。

李老師：新入職教師，負責數(shù)據(jù)搜集與整理。

十三、主要參考文獻

1、《小學教育指導綱要》

2、王偉《小課題研究的理論與實踐》

3、趙麗《教師專業(yè)發(fā)展與小課題研究》

小課題研究報告 14

一、課題研究現(xiàn)狀分析

小課題研究在教育領域中越來越受到重視，它為教師提供了探索新教學方法和實踐的機會，旨在提升教學質量。小課題研究不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，還能通過系統(tǒng)的研究找到解決方案。然而，目前在小課題研究中，教師對研究方法的認識和應用仍顯不足，許多教師在開展小課題時缺乏系統(tǒng)性和針對性的思考，往往導致研究結果的有效性和可靠性不足。這種現(xiàn)狀使得教師在實際教學中難以有效運用研究成果，從而導致教學創(chuàng)新不足、學生學習積極性低下等問題。加大對小課題研究的支持力度，提高教師的研究意識和能力顯得尤為重要。

二、課題研究目的

1、提升教師的科研能力，使其能夠在小課題的研究中獲得成長，真正做到“教與研相結合”。

2、促進教師在教學中不斷反思和改進，實現(xiàn)自主研究，樹立終身學習的理念。

3、培養(yǎng)教師對教育教學問題的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)問題并進行深入探討，形成良性的教學反饋機制。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，通過查閱相關文獻和研究成果尋找理論依據(jù);2、案例研究法，對典型的教學案例進行詳細分析;3、同伴互助法，通過團隊合作共同解決課堂教學中的問題;4、實證研究法，結合實際教學進行調查與數(shù)據(jù)分析，總結有效的教學策略。

四、課題研究重點

從“單向傳授”到“互動學習”，重視教師與學生之間的雙向溝通與合作，從“教”到“學”轉變重心，關注學生在學習中產(chǎn)生的思考與感受。通過設計不同的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，下大力氣培養(yǎng)他們的自主學習能力。要重視教學過程中的反思，通過不斷總結和調整，提升小課題研究的實效性，真正讓研究成果為課堂教學服務。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定研究計劃，明確小課題的研究方向和目標，讓每位教師都能參與到研究中。

2、組織專題培訓，學習當前小課題研究的相關理論和實踐經(jīng)驗，提高教師的研究素養(yǎng)。

3、開展集體教研活動，促進教師之間的交流與合作，共同探討研究的進展。

九月份：

1、進行課堂教學反思，各位教師分享自己的教學實踐與心得。

2、在教研平臺上記錄教后反思，形成可供借鑒的經(jīng)驗資料。

3、分析教學評價的數(shù)據(jù)，探討如何提升課堂教學的有效性。

十月份：

1、學習相關文獻，進一步明確小課題研究的目標與價值。

2、設計小課題研究的具體方案，對比和總結研究過程中的經(jīng)驗與教訓。

六月份：

1、組織問卷調查，收集教師和學生對小課題研究的反饋，評估其成果與不足。

2、歸納整理研究過程中產(chǎn)生的資料，尋找改進的方向。

十一月份：

1、總結研究過程中的所得與失，召開期末總結會，分享研究成果。

2、撰寫小課題研究報告，記錄研究過程和結果，提供給相關教育機構作為參考。

六、課題研究預期效果

通過這一系列的實踐研究，期望教師在小課題研究中獲得成長，能夠將研究成果有效地融入到課堂教學中，進而提升學生的學習動機與學業(yè)成績，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。

小課題研究報告 15

　一、小課題背景及界定

隨著教育改革的深入，小課題研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。在小學教育中，小課題研究不僅為教師提供了一個反思與提升的機會，也為學生的學習效果提供了良好的保障。然而，在實際的小課題研究中，許多教師面臨著選題不清晰、研究方法不明確等問題，這些都制約了小課題研究的有效開展。對小課題研究的有效性、研究流程及實施策略進行深入探討顯得尤為重要。

我們認為，小課題的研究應該結合教學實際，明確研究目標，同時根據(jù)不同學段教師的需求，制定出相應的研究方法。對于同一課題，不同的研究角度也應采取不同的研究策略。鑒于此，我們選定“小課題研究方法探索”為課題，旨在通過系統(tǒng)的學習和實踐，總結出有效的小課題研究方法。

　二、理論依據(jù)及意義

根據(jù)《小學教師專業(yè)發(fā)展的指導意見》，教師的專業(yè)發(fā)展應與課堂教學密切結合。小課題研究不僅是教師提升自身教學能力的重要途徑，也是學生學習能力提升的助推器。在研究方法上，我們要堅持實用、高效的發(fā)展理念，以學生為中心，讓小課題研究的過程充滿活力，便于教師結合實際進行有效為教師的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

我們提倡高效的小課題研究。這不僅依賴于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，也需要借助科學的研究方法。在這一背景下，小課題研究的開展具有重要的現(xiàn)實意義，能夠幫助教師從學習、反思、實踐和總結等多個層面進行深度發(fā)展。

　三、研究的過程與方法

我們的研究過程分為三個步驟：一、文獻學習。針對目前小課題研究中存在的問題，我們選擇了相關的文獻資料進行系統(tǒng)學習，包括《教師小課題研究指南》和相關的教育學刊物。通過學習，梳理出小課題研究的最新動態(tài)與實踐成功案例，進而組織交流會，分享學習心得；二、實踐探索。為了將理論與實踐結合，我們開展了小課題研究專題研討活動，參與教師在討論中積極探索新的研究方法，并取得了明顯的效果。課后，我們組織了評課和經(jīng)驗分享，對各位教師的研究方法進行了討論和總結；三、總結反思。通過學習與實踐，我們總結出多種有效的研究方法，并探討出兩種高效的小課題研究方法。

我們的研究方法主要采用文獻研究法和行動研究法。

　四、研究結果與成效

經(jīng)過學習與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，小課題研究的方法主要包括選題、文獻回顧、研究設計與結果分析幾個環(huán)節(jié)。對于不同的研究主題，這些環(huán)節(jié)的具體實施方式可以有所不同。在選題時要明確研究的實際意義，通過調查與分析確定課題方向。在文獻回顧中，應針對已知研究成果進行系統(tǒng)梳理，為研究提供理論支持。而在研究設計環(huán)節(jié)，教師要結合自身的教學實踐，靈活制定適合的研究計劃。在結果分析中，通過多角度的反思與討論，確保研究結果的有效性與可行性。

我們總結出的研究方法主要有以下幾種：

1. 確定研究目標，進行文獻回顧，明確研究方向，實施研究

2. 組織交流會，共享經(jīng)驗，形成有效的研究策略，促進研究成果轉化

3. 設計跟進計劃，定期反思，評估研究效果，確保研究的可持續(xù)性

通過這些方法，我們有效地提高了教師的小課題研究能力，并推動學生的自我學習能力與興趣的發(fā)展。

　五、存在問題及改進

在小課題研究過程中，各個環(huán)節(jié)的銜接仍需進一步優(yōu)化，研究的整體設計要更加緊湊與連貫。未來，我們將關注如何將小課題研究與課堂教學更好地融合，使整個研究過程更加富有節(jié)奏感和藝術性。