此次九年級(jí)歷史期中考試的整體成績(jī)不理想，班級(jí)平均分均較低，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、審題不仔細(xì)及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。試卷設(shè)計(jì)緊密?chē)@課本內(nèi)容，題型多樣，但學(xué)生在選擇題和材料分析題中的表現(xiàn)不佳，主要原因包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、分析能力不足及缺乏對(duì)歷史科目的重視。為改善教學(xué)效果，計(jì)劃采取措施強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶、提高課堂紀(jì)律、培養(yǎng)審題能力和答題技巧，同時(shí)增加材料分析訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)此次教師意識(shí)到自身教學(xué)中的不足，將在下半學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

九年級(jí)歷史期中教學(xué)工作總結(jié) 1篇

本次九年級(jí)歷史期中考試難度適中，緊密?chē)@課本內(nèi)容，題型多樣且富有新意，能夠與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合。盡管試卷有效考察了學(xué)生的知識(shí)掌握情況和靈活運(yùn)用能力，但整體成績(jī)并不理想。

本試卷總分為60分，選擇題部分失分情況較為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，主要知識(shí)點(diǎn)記憶和理解不夠到位，導(dǎo)致思路混亂，無(wú)法抓住題目的核心，結(jié)果答題不準(zhǔn)確。

2、審題不仔細(xì)，題目要求選擇錯(cuò)誤答案，但很多學(xué)生往往一瞥就選了正確答案。

3、分析和提取信息的能力不足，未能準(zhǔn)確理解題意，回答偏離主題，無(wú)法從材料中獲取有效信息。

4、在講解過(guò)程中存在不到位的地方，例如提到的亞歷山大東征最遠(yuǎn)抵達(dá)的地點(diǎn)沒(méi)有明確指明，只是籠統(tǒng)地提到經(jīng)過(guò)的地區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在作答時(shí)不知所措。

5、憑印象答題，學(xué)生往往依據(jù)自己耳熟能詳?shù)闹R(shí)進(jìn)行選擇，即使該知識(shí)并不符合題意。

本次試卷失分情況嚴(yán)重，平均分僅為28分。造成這一現(xiàn)象的原因主要是我的講解不夠充分，作為初次執(zhí)教的老師，仍有些考點(diǎn)把握不夠，且缺乏有效監(jiān)督學(xué)生的識(shí)記情況，加之學(xué)生審題不清及粗心大意，導(dǎo)致簡(jiǎn)單題目也出現(xiàn)失分。

針對(duì)以上問(wèn)題，我將采取以下措施優(yōu)化今后的教學(xué)工作：

一、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，聚焦常考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及易混淆點(diǎn)，確保落實(shí)到位。

二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，期中考試后我會(huì)加大紀(jì)律監(jiān)管力度，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)審題。

四、加強(qiáng)在材料分析題中獲取和解讀有效信息的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題。

五、增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)規(guī)范化的答題技巧，確保卷面整潔、規(guī)范。

六、進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練和即刻記憶，以體現(xiàn)有效教學(xué)。

七、提高學(xué)生對(duì)歷史課程重視程度，普遍的低重視度成為影響歷史成績(jī)的重要因素。

通過(guò)本次期中考試，我認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中的不足之處。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我將以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，從多方面加強(qiáng)管理，力爭(zhēng)在期末考試中取得優(yōu)異結(jié)果。

九年級(jí)歷史期中教學(xué)工作總結(jié) 2篇

一、試題綜合分析：

此次考試的題量適中，大部分學(xué)生在四十分鐘內(nèi)能夠完成大部分會(huì)做的題目。試題的難易程度較為均衡，既考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又檢驗(yàn)了他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。試題的區(qū)分度也較好，涵蓋了廣泛的知識(shí)點(diǎn)，既有綜合性的考察，也有對(duì)細(xì)節(jié)的深入分析，可以說(shuō)是全面的。從整體上看，這套試題有效地評(píng)估了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，重點(diǎn)關(guān)注了他們的靈活應(yīng)用能力及審題與表達(dá)能力，符合新課改的理念。

二、問(wèn)題及原因分析：

1、部分學(xué)生上課時(shí)不夠?qū)Ｗ?，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。盡管教師采用了對(duì)比法、圖示法和線索法等多種教學(xué)方法，依然有學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，遇到稍微的變化便容易出錯(cuò)。第21、22、24題中，部分學(xué)生并未認(rèn)真審題，僅僅是機(jī)械地填寫(xiě)已背誦的答案。

2、學(xué)生對(duì)歷史科目的重視程度不足。雖然是九年級(jí)的課程，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)此科目持有一種放松的態(tài)度，學(xué)習(xí)未能給出足夠的重視，導(dǎo)致成績(jī)不盡人意。有的學(xué)生甚至認(rèn)為歷史這門(mén)課不需要下功夫，考前隨便翻翻書(shū)就足夠了。

3、審題不仔細(xì)，做題能力欠缺。盡管通過(guò)階段性檢測(cè)和二次過(guò)關(guān)的方式進(jìn)行了一定的提升，學(xué)生的做題能力還是需要加強(qiáng)。有些學(xué)生在回答時(shí)，將兩道題合成一問(wèn)，造成審題不清，答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，缺乏耐心和深入思考的能力，對(duì)知識(shí)的聯(lián)系也重視不夠，出現(xiàn)了較多的錯(cuò)別字。

三、改進(jìn)措施：

1、繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用精講與多次練習(xí)相結(jié)合的方式，確保具體的措施落到實(shí)處。

2、在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)，使他們更易接受。

3、注重個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，解決錯(cuò)別字問(wèn)題，提升學(xué)生的審題和做題能力，同時(shí)增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)谧鲱}和練習(xí)中掌握相關(guān)技巧，真正獲得知識(shí)。

4、借助階段性檢測(cè)和二次過(guò)關(guān)的方式查缺補(bǔ)漏，做到由面到點(diǎn)，逐步提升。

5、持續(xù)探索新課改的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

四、個(gè)人感想：

本屆學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自由散漫。再加上對(duì)歷史的重視程度不高，上課不專(zhuān)心，課后缺乏復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)記憶不連貫，因此考試成績(jī)?nèi)圆焕硐?。盡管經(jīng)過(guò)我的努力，學(xué)生們的表現(xiàn)已有顯著改善，課堂教學(xué)效果和成績(jī)?cè)诓粩嗵嵘?。我將繼續(xù)努力，以期取得更優(yōu)異的成績(jī)。

九年級(jí)歷史期中教學(xué)工作總結(jié) 3篇

　一、考試分析

（一）成績(jī)匯總：

九年級(jí)歷史期中考試中，九一班的參試人數(shù)為56人，班級(jí)平均分為34.5，最高分72，最低分為56；得分在30分以下的學(xué)生有19人，60分及以上的僅有2人，沒(méi)有一人達(dá)到80分以上。九二班的情況則更為嚴(yán)峻，參試人數(shù)52人，班級(jí)平均分僅為28.5，最高分63，最低分7；另外，30分以下的同學(xué)高達(dá)34人，60分以上的也只有1人，并且同樣沒(méi)有人獲得80分以上的成績(jī)。

（二）試卷分析：

本次試卷主要分為選擇題和材料分析題兩部分。選擇題共計(jì)20道，總分40分，屬于基礎(chǔ)性試題，涵蓋了第一、二單元的十一課的基礎(chǔ)知識(shí)。選擇題可細(xì)分為事件類(lèi)、人物類(lèi)、時(shí)間類(lèi)和文件類(lèi)，實(shí)際上是對(duì)歷史事件的考察，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)第一、二單元中重大歷史事件的掌握情況。然而，從卷面來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的選擇題答對(duì)的平均數(shù)僅為9道，這反映出一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：許多學(xué)生連最基本的知識(shí)都尚未掌握。盡管有些同學(xué)可能對(duì)選擇題草率應(yīng)付，只花了三五分鐘便匆匆完成，但更大的原因在于他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這也是通過(guò)此次考試我所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)主要問(wèn)題。

材料分析題一直以來(lái)都是學(xué)生的弱項(xiàng)，平時(shí)的調(diào)查顯示，許多學(xué)生在遇到這類(lèi)題目時(shí)，首先會(huì)感到緊張，腦中僅殘存的知識(shí)也隨之消失，隨之而來(lái)的是信口開(kāi)河，毫無(wú)條理地作答，甚至對(duì)材料視而不見(jiàn)，僅憑個(gè)人感覺(jué)應(yīng)對(duì)。這次考試也不例外，兩個(gè)班的學(xué)生在這一部分的作答率雖高，但60分的題目最后平均得分僅為10分，許多同學(xué)的得分更是個(gè)位數(shù)。在翻閱試卷后，我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)明顯的問(wèn)題是：對(duì)題目審視不夠，做題時(shí)草率。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，告誡他們?cè)谧鲱}前仔細(xì)審題顯得不切實(shí)際，因此歸根結(jié)底，問(wèn)題的根源在于學(xué)生的態(tài)度。缺乏對(duì)這種題型的訓(xùn)練和答題技巧也是導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低迷的一個(gè)重要原因。

（三）閱卷感想：

這次試卷揭示了兩個(gè)核心問(wèn)題：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，尤其是對(duì)核心歷史事件的掌握明顯不足；學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏材料分析題的基本解題能力。對(duì)此我的感受如下：

針對(duì)整份試卷，學(xué)生普遍缺乏對(duì)重要知識(shí)的優(yōu)先判斷。雖然材料分析題的分值較高，幾乎所有同學(xué)都將答題重心放在了這一部分，但對(duì)于選擇題卻只是草草了事，顯然是對(duì)選擇題的重視不夠、審題時(shí)間不足，缺乏應(yīng)答技巧（即三個(gè)“缺乏”）。按理說(shuō)這是合理的選擇，但前提是學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而大多數(shù)學(xué)生的情況恰恰相反，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏。選擇題的難度相對(duì)較低，試卷的設(shè)計(jì)也是先易后難，但我們的學(xué)生往往一拿到試卷就一頭扎進(jìn)難度大的材料分析題中，坦白說(shuō)，這實(shí)際上是自欺欺人，他們不知道自己在哪些地方能夠得分，也無(wú)從判斷應(yīng)把重點(diǎn)放在哪些方向。

就選擇題而言，我建議學(xué)生在答題時(shí)可以考慮放棄“時(shí)間類(lèi)”問(wèn)題。盡管每個(gè)歷史事件的具體時(shí)間并非無(wú)法記憶，但對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在日常復(fù)習(xí)中并沒(méi)必要過(guò)于強(qiáng)求記憶。那么到了考試時(shí)該怎么辦呢？由于這類(lèi)題目的數(shù)量較少、分值也不大，完全放棄不是個(gè)好主意，而是應(yīng)采用一種排除法，這是適用于所有不太確定的題目的方法。因?yàn)檫x項(xiàng)中通常會(huì)有一兩個(gè)明顯錯(cuò)誤的答案。例如，關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)事件的選項(xiàng)，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤的世紀(jì)，可以直接排除。接著，利用試卷中的其他材料進(jìn)行合理推測(cè)，找到正確答案。對(duì)于“事件類(lèi)”的題目，重點(diǎn)考察歷史事件的起因和經(jīng)過(guò)。這類(lèi)題目學(xué)生作答情況不佳，很大程度上是因?yàn)槲以谡n堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史事件的“背景”和“意義”，而對(duì)“經(jīng)過(guò)”的教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單。

　二、教學(xué)反思

（一）上半學(xué)期教學(xué)回顧

1、授課方面。在本學(xué)期開(kāi)始的幾節(jié)課中，我察覺(jué)到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于本冊(cè)書(shū)所教授的世界史內(nèi)容感到十分陌生，無(wú)論是重大事件還是著名人物，課堂上一提到，幾乎所有的學(xué)生均一臉茫然。通過(guò)課后交流得知，幾乎每位同學(xué)在世界史與中國(guó)史之間皆偏愛(ài)后者，對(duì)世界史并無(wú)興趣。在后續(xù)授課中，我不得不對(duì)許多學(xué)生不熟悉的知識(shí)進(jìn)行大量補(bǔ)充，以使大部分同學(xué)能夠理解，常常導(dǎo)致每周三節(jié)課的時(shí)間顯得十分緊張，課堂上用于互動(dòng)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足；為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在課前準(zhǔn)備中盡量加入一些歷史趣聞和書(shū)中沒(méi)有的歷史真相，雖然這樣在課堂中營(yíng)造了活躍氛圍，但也使得知識(shí)的有效吸收受到影響。

2、作業(yè)批改方面。學(xué)期初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，針對(duì)這一情況，我開(kāi)始認(rèn)真審閱作業(yè)，將相似的作業(yè)放在一起，識(shí)別出互相抄襲的情況，并公開(kāi)記錄在冊(cè)，設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章制度：若一名學(xué)生作業(yè)抄襲三次以上，今后的作業(yè)將送交班主任批改，且該生課業(yè)成績(jī)記為零。期末成績(jī)的計(jì)算也分為卷面成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，前者占80分，后者各占10分。通過(guò)這一方法，經(jīng)過(guò)幾次的監(jiān)測(cè)，整體的抄襲現(xiàn)象得到顯著改善，尤其是在九年級(jí)（一）班，僅剩一兩名學(xué)生依舊頑固不化。

3、復(fù)習(xí)總結(jié)方面。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散且繁瑣，因此復(fù)習(xí)和總結(jié)顯得尤為重要。在第一單元課結(jié)束后，我特意安排了一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)，以便讓那些筆記不全的同學(xué)有機(jī)會(huì)補(bǔ)全。然而由于時(shí)間限制，在第二單元結(jié)束后僅僅用了一節(jié)課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，試卷為我自行出題，難免存在不足，加上缺乏“做題”-“講題”的鞏固步驟，因此效果并不理想。

（二）下半學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)此次期中考試，反映出多方面的問(wèn)題，其中有學(xué)生自身的問(wèn)題，當(dāng)然更多的是我教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為下半學(xué)期的教學(xué)應(yīng)作出如下調(diào)整：

調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在歷史事件經(jīng)過(guò)的講授上，而對(duì)背景和意義的探討要適度，避免過(guò)度擴(kuò)充導(dǎo)致學(xué)生理解難度增加。在課堂接近結(jié)束時(shí)需進(jìn)行必要的小結(jié)，尤其對(duì)經(jīng)過(guò)中的關(guān)鍵事件、人物等進(jìn)行重申，并在下節(jié)課開(kāi)始前對(duì)上節(jié)課的小結(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶訓(xùn)練。起初考慮到九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我并未要求他們?cè)谡n外進(jìn)行記憶背誦，現(xiàn)在看來(lái)是應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)行有選擇性的抽查。對(duì)于（二）班，我計(jì)劃先進(jìn)行自愿背誦者的征集，若人數(shù)較少則我將統(tǒng)一考察；若人數(shù)稍多，則分組，由各組負(fù)責(zé)進(jìn)行考察，而我負(fù)責(zé)考察組長(zhǎng)；對(duì)于（一）班，則采用課前、課后的提問(wèn)方式，重點(diǎn)針對(duì)歷史成績(jī)?cè)?0分至30分之間的學(xué)生。這是考察的方式，而考察的內(nèi)容將主要集中在歷史事件的經(jīng)過(guò)等，我將指明哪些部分需要針對(duì)性記憶。

加強(qiáng)材料分析題的訓(xùn)練。每節(jié)課的“想一想”和課后的“材料閱讀”，盡可能在課堂中以材料分析題的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生思考，最終讓學(xué)生給出答案。在這個(gè)過(guò)程中，要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，幫助他們從材料中找到關(guān)鍵詞，如“國(guó)家”、“人物”、“時(shí)間”等，并通過(guò)多次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，以及做題前務(wù)必先閱讀材料的意識(shí)。