研究顯示，教師的教學方法對學生的學習成效具有深遠影響。調查結果強調了互動式教學的重要性，以及因材施教的必要性。這些發(fā)現不僅為教育工作者提供了切實可行的改進策略，也為教育政策的制定提供了有力的參考，旨在推動教育質量的整體提升。

一、調查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況進行了調查。此項調查旨在全面掌握當前中學生的學習心理動態(tài)，以推動教育改革，提高教學質量，促進素質教育的深入實施，為后續(xù)的教育實踐提供客觀依據。

二、調查方法

1、調查對象及內容

2、當前中學生學習心理特點

3、學習心理成因及應對策略

本次調查采用問卷形式，內容涵蓋教育觀念、學習態(tài)度、學習需求及學習目的等。問卷發(fā)放于六中學，共計發(fā)放80份，回收有效問卷70份，樣本數量達到理想水平。

三、調查結果

根據對問卷數據的分析，現對中學生的學習心理特征作如下總結。

(一)中學生學習心理現狀分析

1、教育觀念

調查結果顯示，大多數中學生的教育觀念趨于多元化。74%的學生認為學習的主要作用在于提升自身素質，10%的學生將其視為升入大學的手段，16%的學生則考慮其他因素。

中學生的教育觀念也反映出明顯的經濟社會特征。65%的學生認為大學生的經濟收入普遍較高，25%的學生認為高中畢業(yè)生的收入較可觀，而8%的學生則認同初中畢業(yè)生薪資水平。

2、學習態(tài)度

調查結果顯示，67%的學生對學習持較高的熱情，24%的學生態(tài)度中等，9%的學生表現出對學習的畏懼。這與“考大學”意識的減弱有直接關系。值得注意的是，害怕學習的學生占據了一定比例。90%的學生表示有“最討厭的課程”。導致學生害怕學習或厭惡某些課程的因素，與教師的教學方法密切相關，同時課程的實用價值也至關重要。86%的學生對與實際生活緊密相關、實用性強的語文、數學、物理、化學課程表示較高熱情，而對較為學術化的歷史、地理、生物和英語課程興趣不高。其中，英語作為初中階段的核心課程，45%的學生認為其在日常生活中幾乎沒有用處。

3、學習需求

在當前的學習環(huán)境中，“特長”已經成為師生之間熱議的話題。調查中，92%的學生表示對某些特長感興趣，并且52%的學生希望能得到教師的指導。78%的學生希望掌握更多實用的科技知識，以提高未來的生活和工作能力。

4、學習目的

調查數據顯示，99%的學生有繼續(xù)深造的愿望，絕大多數希望能順利進入大學。

(二)中學生學習心理特點分析

與以往中學生的學習心理相比，當前中學生的學習心理展現出新的特點。

1、教育觀念務實化和功利化

如今的中學生逐漸意識到教育的價值在于提升自身綜合素質，應對未來的生活與競爭。家庭經濟條件較好且成績突出的學生更傾向于追求高等教育。

中學生的教育觀念呈現出務實化和功利化的趨勢。越來越多的學生關注未來教育帶來的經濟回報，從經濟角度評估所學課程的價值，并決定在不同課程上花費的努力程度。這促使課程教學更應注重實踐，并融入更多實用技巧。

然而，中學生的認知、分析和判斷能力尚處于發(fā)展階段，客觀來看，許多學生的教育觀念尚顯迷茫。這部分原因源于大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，使得考大學的信心受到影響；而學術性強的文化課無法滿足職業(yè)技術的需求，導致學生缺乏內在的學習動力，進而產生厭學情緒。

2、學習需求多層次和多樣化

調查表明，中學生的學習需求呈現出縱向多層次和橫向多樣化的特點。不同學習基礎、教育觀和未來期望的差異，導致學生對知識的深度和廣度都有不同的要求。畢業(yè)后選擇就業(yè)的學生對基礎知識的需求較低；報考高職或藝術類院校的學生對課程難易程度有適中的期望；而希望進入大學的學生則追求盡可能多的知識量。

3、學習目的的主觀性和不穩(wěn)定性

問卷調查結果顯示，89%的學生對學習的目的認知較為模糊。經比較分析和個人觀察，學生的學習目的存在嚴重的主觀性和不穩(wěn)定性。許多學生認識到未來就業(yè)的艱難，但態(tài)度仍顯消極。40%的學生希望在事業(yè)上有所成就，而在學習中卻表現出消極和被動的態(tài)度，導致學習效果不佳。