作文不僅是知識的體現(xiàn)，更是思維的延展與情感的寄托。通過精心設計的作文教學計劃，我們不僅要關注學生的語言表達能力，更要激發(fā)他們的創(chuàng)造力與批判性思維。在這一過程中，教師的角色不僅是引導者，更是靈感的點燃者。通過多樣的寫作實踐與反思反饋，學生們將在文字的海洋中暢游，逐漸形成獨特的自我表達風格。制定一份系統(tǒng)、靈活且富有啟發(fā)性的作文教學計劃，顯得尤為重要。

語文作文教學計劃 第1篇

一、《語文作文教學計劃》解讀

最新制定的《語文作文教學計劃》相較于以往有了顯著的調整，文體類型由“可寫記敘類、議論類文章”增加到“可寫記敘類、議論類及抒情類文章”，這為抒情類散文的寫作提供了合法的渠道，使得那些擅長用優(yōu)美的語言和深厚的情感展開寫作的學生獲得了更多的表現(xiàn)機會。在平時的寫作訓練中，應加強對散文這一文體的練習，以挖掘出一批文筆動人、情感豐富的優(yōu)秀作文。

二、我校高三學生作文問題分析

1、在材料作文的寫作中，許多學生未能認真審題，偏離主題的現(xiàn)象依然比較普遍；他們往往未能緊扣話題核心，而是另起爐灶。大多數(shù)學生的閱讀理解能力不足，尤其在分析話題及材料的深層含義時，自身能力有較大差距，具體表現(xiàn)在：立意上多為泛泛之談，作文顯得空洞、散漫，典型現(xiàn)象為材料的羅列，無法從中提煉出具有概括性的思想內容，分析往往流于表面化、零散化，乃至于偏離核心；選材分析不夠緊密圍繞中心，盡管試圖面面俱到，結果卻蜻蜓點水，浮光掠影，堆砌材料，難以呈現(xiàn)出成型文章所需的整體感。

2、許多學生對于寫作的熱情不高，平時積累不足，作文內容往往顯得單薄、空泛；作文模式化嚴重，生硬地復制某些“范文”的形式，甚至在內容上不加選擇地套用；套話、空話現(xiàn)象尤為明顯，語言缺乏靈活性和青春活力；語言表達能力較弱，標點符號使用也較為隨意，部分書寫不夠規(guī)范。

3、學生的文體意識淡薄，文體特征不夠明顯。文體單一化趨勢明顯，能寫規(guī)范的記敘文的較少，而規(guī)范的議論文也不多見，隨意散漫的散文體則愈演愈烈。

三、寫作實踐

上學期，我們高三語文備課組共進行了四次（以及修改后的第二次作文）作文訓練。

1、第一次作文是20xx年全國卷中的《同學間的人際關系》，這是一篇材料作文。通過這篇文章的寫作，學生能夠對材料型作文有一個相對清晰的認識，面對剛升入高三的學生來說，所承受的壓力使得部分同學在處理同學關系時可能會遇到困難。

2、第二次作文則是對第一篇作文的修改和完善。由于第一次寫材料作文時，很多學生感到無從下手，特別是不知從何寫起，因此進行二次作文顯得尤為必要。

3、第三次作文是議論文的命題作文，主要配合蘇教國際杯作文大賽的初賽，同時也訓練學生的文體意識。由于要求撰寫規(guī)范的議論文，可以幫助學生提升其文體規(guī)范性。

4、第四次作文是對上次議論文的修改和潤色。

5、本學期，我們計劃進行四次作文訓練。已經完成了一次作文訓練，即《關于“風景”的材料作文訓練》：

卞之琳的《斷章》中寫道：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！庇腥苏f：熟悉的地方沒有風景。其實不是，生活中到處皆是風景。風景，有自然的也有社會的，有藝術的也有文化的、歷史的……

以上文字，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想或感悟？請根據(jù)你的聯(lián)想或感悟寫一篇不少于800字的文章。

注意：①不脫離材料的含義。②題目自擬，文體自選。③不得套作，不得抄襲。④不得透露個人相關信息。⑤書寫規(guī)范，正確使用標點符號。

6、本學期的第二次作文訓練主要是針對散文這一特定文體的專項訓練。

閱讀以下文字，根據(jù)要求作文。

當我們忙碌于堆積如山的學習資料，當我們沉浸于復雜的世俗生活，在被動接受或主動追尋的青春旅程中，你是否還記得海德格爾的那句名言：“人應該詩意地棲息于大地上”？請你停下腳步，靜下心來，輕聲思考……

請以《我所向往的那一種美好》為題，寫一篇散文，字數(shù)不少于800字。

四、任務分工

根據(jù)高考作文的文體要求，我們高三語文備課組進行了明確的責任分工。具體分工如下：

崔久主、王軍昌負責散文；

李云、盧芹彥負責記敘文；

沈懷德、馮東至負責議論文。

每個組別需對自己負責的文體認真負責，從文體把握、特征介紹、范文展示、審題立意、素材運用、結構技巧、語言表達、情感傳遞等方面進行詳細梳理，確保條理清晰、層次分明。

五、訓練目標

1、引導學生針對自身作文問題，積極主動地開展有針對性的有效寫作訓練。

2、幫助學生進行規(guī)范寫作訓練，逐步實現(xiàn)作文單項達標，同時涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀作文。

3、通過訓練引導學生多讀書，勤思考，在寫作時講真話，追求創(chuàng)新；倡導實事求是的文風，扭轉浮夸的寫作風格。

六、復習計劃

根據(jù)高考作文評分標準，結合本校學生的特點，我們設計出八個專題：

(1)作文審題立意（從“偏離題意”到“切合題意”）

(2)符合文體要求（從“不合文體”到“符合文體”）

(3)明確文章中心（從“中心不明”到“中心明確”)

(4)材料積累運用（從“內容單薄”到“內容充實”）

(5)語言表達流暢性（從“語病較多”到“語言順暢”）

(6)結構嚴謹性（從“結構混亂”到“結構嚴謹”）

(7)情感真摯性（從“感情虛假”到“感情真切”）

(8)語言的深刻性與哲理性（從“語言缺乏文采”到“文采斐然”）

七、寫作訓練步驟和方法

1、進行片段作文訓練，逐步增加字數(shù)（200～400）、文體特征（記敘、議論、看圖）、題目（從無到有、從差到好）、文采（從基本沒有到能找到亮點）、寫作習慣（構思、字跡、卷面、標點、段落結構），重視基礎規(guī)范訓練，扎實學生寫作基礎。

2、議論類文體寫作的序列指導（第三次、第四次作文已經涵蓋，當然，這才剛剛開始）①明確文體特點（論點的提出、基本結構模式、材料安排、語言的亮點）

②例證法的運用（選擇例子、討論例子）

③類比與喻證法的應用

④正反對比法的使用（題目對比、事實對比、分析對比、形象對比、情感對比）

3、重點訓練：作文審題和構思。分三步：第一步練習審題；第二步練習切入點；第三步練習思維。思維訓練的最佳方式是撰寫寫作提綱。要求根據(jù)命題擬定一個合理標題，確立一個中心，列出文章大致結構。訓練時間為一節(jié)課完成：審題——寫提綱——交流評價——總結提升。

4、深入探討話題作文、材料作文以及命題作文這三種常見的作文題型。從命題意圖及個人的深入理解、獨立思考著手，確保在范圍內堅持視野開闊和思考深入，寫出有自己思考深度的優(yōu)秀文章。例如：命題作文（包括半命題作文）要求全面審題并確定合適的寫作切口，寬嚴適度，自行深入；材料作文要求選擇一個角度進行構思，不得偏離材料的內容及含義范圍；話題作文要求根據(jù)話題全面理解寫作范疇，而不僅局限于范圍內。

5、進行結構訓練，包括題目、開頭和結尾的訓練。精心營造文章的構架，合理安排開頭、結尾、過渡、層次等。

6、合理運用作文中的材料。

7、考前綜合寫作訓練（結合單項和整體訓練，單項訓練著重培養(yǎng)思維能力）。

在以上幾個階段中，素材（分類：生命、逆境、意志、環(huán)保、感恩、創(chuàng)新、真情無價、閱讀經典、團體意識、伸張正義、頌揚美德、渴求幸福、青春風貌、時代脈搏、和諧均衡、人性內省、關注社會、學會思考等）的收集、整理和運用應貫穿始終。注重寫作內容的導向作用，引導學生關注社會、關注民生以及自身，培養(yǎng)學生的社會責任感和對生命價值及生存品質的思考，形成對國家和民族、對弱勢群體的關懷。經過對課文素材和課外素材的整理，要求學生多思考，積累內心體驗，將材料化為自己的血肉，才能在考場上自如運用。

八、訓練時間安排

1、總體時間安排：每周進行1次小作文專項訓練，每兩周進行1次大作文訓練，將考試寫作納入作文訓練計劃。

2、分類安排中的每一類基本上需要一個月左右的時間。

另外，練習時須確保訓練時間的持續(xù)性，及時有效地進行批改和評講。印制專用的寫作紙，指導學生將自己的作文裝訂成冊，制作自評反思卡和互評反饋卡。將鼓勵和贊賞貫穿始終，讓學生感受到寫作的樂趣，相信付出就會有收獲，在鼓勵中見證自己的進步。

語文作文教學計劃 第2篇

一、學情分析

六(1)班現(xiàn)有學生30人，經過一個學期的學習，學生的寫作基礎和能力已有顯著提高，大部分學生具備基本的寫作意識和表達能力，但在課外閱讀和寫作水平上仍顯不足。

從學習態(tài)度來看，部分優(yōu)秀學生積極主動，具備良好的學習習慣和探索精神，能夠在課堂上積極參與討論；而中等生能夠認真聽講并完成作業(yè)，但缺乏主動發(fā)問的意識；另外一些學習困難生因各種原因對寫作沒有熱情，表現(xiàn)出拖延和消極的態(tài)度，影響了他們的學習成績。

在心理素質方面，一些學生勇于挑戰(zhàn)自我，渴望進步，而有些學生則對自己的表達能力缺乏信心，不敢勇于展示，遇到困難容易放棄，部分學生則自控能力較差，常常因分心而影響學習。

本學期將針對班級存在的問題，致力于加強寫作教學，深入落實課程標準，全面推動素質教育，促進學生的全面發(fā)展。

二、教材分析

本冊教材依然圍繞主題進行單元編排，共八組，分別為：第一組“寫作基礎”，第二組“描繪生活”，第三組“情感表達”，第四組“故事創(chuàng)作”，第五組“優(yōu)秀范文分析”，第六組“現(xiàn)代文學欣賞”，第七組“作文方法與技巧”，第八組“多元主題探討”。

本冊還設置了兩次綜合性學習。第一次是在“情感表達”組，以課文學習為主，并結合一些寫作實踐活動，稱為“小綜合”。第二次是在“現(xiàn)代文學欣賞”組，教材圍繞專題任務展開，更加注重學生的實際寫作體驗，稱為“大綜合”。

教材共包含28篇課文，分為精讀和略讀，每類14篇。每組的結構包括“導語”“課例”“口語交流·寫作指導”“回顧·拓展”四個部分，課文后還設置了“詞匯整理”。其中“讀寫詞匯”是要求學生能夠正確讀寫的詞語，而“認記詞匯”只需認知，不要求書寫。還有一些課文后附有資料袋或閱讀鏈接，增強學習的實踐性與趣味性。

全冊安排了8篇選讀課文，并附有兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字，至此，完成小學階段識字3000個常用字的任務。生字表(二)要求寫的150個字，累計寫字量達到2300個。

三、教學要求：

1、鞏固拼音知識，通過拼音學習識字、閱讀和書寫，識字160個，能夠正確認讀多音字和辨別形近字，能讀寫300個左右的詞語。

2、繼續(xù)進行鋼筆字書寫訓練，要求字跡正確、端正、整潔，同時進行毛筆字的臨帖練習，注意坐姿和握筆的正確方式，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3、能夠流利、有感情地朗讀課文，背誦指定內容，理解句子中的意思，認識段落之間的關聯(lián)，掌握歸納段落大意與回答問題總結主要內容的方法，逐步養(yǎng)成預習的習慣。

4、能夠有條理地觀察周圍事物，逐漸養(yǎng)成細致觀察的習慣，學會按事情發(fā)展順序或事物的幾個方面組織材料；能寫出內容具體、條理清晰的記敘文，并初步掌握寫復信的技巧。

5、能夠聽懂適合的講話和廣播，把握主要內容，識別言語中的正誤，能夠總結復述所聽事件。在討論中，能夠勇于表達自己的觀點，并做到有禮貌。

6、初步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情感，認識到今天的幸福生活來之不易，樹立服務人民的意識，逐步形成珍惜時間和艱苦奮斗的品德。

四、教學措施

1、創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍，讓學生在愉悅中接受知識，體驗成功的自信。

2、在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的個人閱讀感受，提高理解和賞析語言的能力；強調討論交流，增強合作學習的能力。

3、重視朗讀指導，幫助學生深入理解課文的情感，采用多種形式增強語言感受，為理解課文打下堅實基礎。

4、在口語交際教學中，注重情境創(chuàng)設，提升學生的實際交際能力。

5、積極開展課外閱讀活動，鼓勵學生積累良好詞匯和句子，提升表達能力和文學素養(yǎng)。

6、改進評價方式，進行情境性評價，并建立學生成長記錄和檔案。

7、運用多媒體教學，制作貼合課文的生動課件，使教材呈現(xiàn)更加直觀，激發(fā)學生的學習興趣，并發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，實施一幫一的學習策略。

8、開展豐富多樣的寫作實踐活動，拓寬學生的視野，提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

語文作文教學計劃 第3篇

班級基本情況分析：

本班目前共有在籍學生xx人，其中男生xx人，女生xx人。由于多種原因的影響，包括智力與非智力因素，大部分學生對學習持積極態(tài)度，能夠掌握有效的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了較為全面的寫作能力。在多次作文比賽中，許多同學取得了令人矚目的成績。然而，仍有一些學生在寫作方面表現(xiàn)不足，特別是在邏輯結構和語言表達上未能達到班級的平均水平。

教材分析：

本冊教材是根據(jù)《課程標準》新編的，充分體現(xiàn)了教育的新理念和目標，旨在構建全新的教材體系，提升學生的綜合素質，明確學生在學習過程中的主體地位。

教材設置以主題為單元，每個單元圍繞特定主題進行綜合訓練，吸引學生關注，激發(fā)他們的學習興趣。在綜合的寫作訓練中，不斷提高學生的寫作能力，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力及探究能力。

教學的總要求：

要深入學習新的課程標準，更新教學理念，勇于進行教學改革，實行“自主、合作、探究”的新型學習方式，明確學生在寫作學習中的主導地位，為學生的自主寫作、合作討論、探究式學習以及創(chuàng)造性寫作提供必要的條件，進一步提升學生的寫作素養(yǎng)，為其他學科的學習奠定堅實基礎。

教改措施：

一、以推動作文教學改革為契機，增強課堂教學的創(chuàng)新力度，積極融入新課改，利用先進的教學理念和多媒體手段教學，減輕學生負擔，同時激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)問題意識，實現(xiàn)課堂教學的民主化，提高教學質量。

二、教師需做到教學五認真，實施集體備課，廣泛集思廣益，全面把握教學進度，關注全體學生，認真分析試卷，識別教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，力爭實現(xiàn)教學的豐碩成果。

三、加強聽說讀寫的訓練，進行口頭表達能力的培養(yǎng)，結合教材中的經典作品進行誦讀和欣賞，引導學生進行全面的綜合訓練，尤其重視語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。

四、注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，掌握高效的學習方法，增強他們的學習動力，為未來發(fā)展打下良好基礎，重視人文精神與科學精神的兼顧，確立作文教學的新理念。

五、開展豐富的第二課堂活動，鼓勵學生多讀經典文學作品與健康有益的課外讀物，提升文學素養(yǎng)，陶冶情操，促進學生積極學習，拓寬寫作領域，培養(yǎng)適應社會所需的終身受用的寫作能力。

六、強調不同學科之間的聯(lián)系和滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂內外的學習資源，促進平行學科的交互，創(chuàng)造性地開展多種活動，以提高學生的寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，為未來的考試打下堅實的基礎。

教學進度表：

（略）

語文作文教學計劃 第4篇

一、教材分析：

六年級作為第四學段的起始年級，對教學目標的深刻理解以及《課標》在各個維度變化的熟悉是有效推進學生發(fā)展的基礎。細致研究《課標》中的寫作部分，比較前后兩個學段的寫作要求，可以明顯發(fā)現(xiàn)第四學段在寫作目標上的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作目的更加清晰。初三和六年級的目標側重于引導學生培養(yǎng)興趣，而第四學段則明確了寫作的真正目的：表達自我和溝通交流；將學生的興趣升華為內在需求，從而增強寫作與學生生活和成長之間的聯(lián)系，進一步激發(fā)他們寫作的熱情。

2、寫作內容和形式有了新的要求。前幾個學段著重于自由表達自己的觀察、感受和想象；而第四學段則提出需要掌握寫實類和虛構類的作文；同時要求學生學會如何撰寫讀書筆記和常用的應用文。

3、對“觀察和積累”的要求更為嚴謹。在前幾個學段“關注周遭事物”的基礎上，第四學段強調“養(yǎng)成觀察生活的習慣，以意識地豐富個人見聞，珍視獨特的感受，累積寫作素材”。

4、在表達方面提出了具體的要求。初前的階段為了降低難度，主要關注學生自信心的培養(yǎng)，在表達上除了“在寫作中運用日常積累的語言，尤其是生動的詞句，適度使用標點符號”外，未設更高標準。而經過幾年的鍛煉，學生的表達能力已具備初步基礎?；诖?，第四學段在表達方面強調具體明確的要求：內容需詳實，情感需真誠；根據(jù)需求合理分段；使用常見標點符號。在寫作速度上也有要求：在40分鐘內寫不少于500字的作文。

二、本學期具體教學目標：

1、理解寫作是自我表達和與人溝通的有效方式。

2、養(yǎng)成觀察生活細節(jié)的習慣，主動豐富自己的經歷，珍視獨特感受，積累寫作素材。

3、能夠寫出簡單的寫實作文和虛構作品，內容要具體且情感真摯，根據(jù)內容合理分段。

4、學習寫作讀書筆記及常用應用文。

5、根據(jù)寫作需求，正確使用常見標點符號。

6、修改自己的作品，并積極與他人交換修改，力求語句通順，格式正確，書寫工整。

三、具體措施：

1、教學目標適度提升，循序漸進。

進入第四學段后，教師需要認真把握《課標》的目標變化，避免教學進展停滯，限制學生的發(fā)展。然而，也應意識到，第四學段的目標需在兩年內逐步達成，作為起步年級不能過高設定目標，以免讓學生感到壓力，降低寫作的興趣。應把握好提升的幅度，逐步推進，尤其重視引導學生觀察和積累，從而形成良好的習慣，確保寫作內容真實具體，傳達真情實感，保持學生對寫作的持續(xù)興趣。圍繞“習慣篇”的教材內容，教會學生如何寫讀書筆記，不斷努力，形成良好的習慣。

2、深入理解教材，體現(xiàn)編者意圖；用教材教學，展示教師創(chuàng)造性。

教學的首要任務是深入理解教材，明確教材編寫的意圖并在課堂中體現(xiàn)。教師不應局限于教材，應將其作為設計教學思路的基礎，依照實際情況對教材進行適度擴展和改編。教材不僅為學生的學習提供支持，也為教師的教學提供了廣闊的空間，為教師的創(chuàng)造性提供了可能性。將“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕虒W”，是新《課標》的一項重要理念，需在寫作教學中落實。

3、將自主合作探究方式融入寫作教學。

在寫作教學中，應引入自主合作探究的方法。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望，讓他們主動進入寫作狀態(tài)，活躍思維，激發(fā)情感，促進素材的積累和取材。組織學生通過閱讀范文，進行合作討論，探討“優(yōu)秀之處在哪里？具體是如何寫的？”通過個人體驗，總結寫作技巧，構建自己的寫作思路。初稿完成后，組織學生進行展示交流，讓師生共同評價，在比較和辨析中深化寫作要求。寫作的修改應體現(xiàn)合作互助，將自我修改、他人修改與互相修改有機結合，通過互相學習，達到共同提高的效果。

需將自主合作探究擴展至更廣泛的領域，超越學科和校園的界限，讓學生接觸全新的世界；鼓勵他們從關注師生及同學間的合作，轉向更廣泛的人際交往與合作。教師可以組織學生調研“中學生最喜歡的課程和教師”、“小學生的觀看電視情況與分析”、“金魚尾巴的功能及再生能力實驗記錄”、“學校電視臺的收視情況及改進建議”等課題，從而在綜合實踐活動中提升寫作能力。

語文作文教學計劃 第5篇

一、教材分析

五年級是第三學段的起始階段。深入理解新學段的教學目標，熟悉《課標》在三個維度上的變化，是促進學生全面發(fā)展的基礎和保障。仔細研究《課標》中的習作部分，并對比兩個學段的習作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學段的習作目標變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、習作目的更加明確。前兩個學段側重于培養(yǎng)學生寫作興趣，而在第三學段中，習作目的更加清晰：寫作是為了自我表達與與他人進行交流。這一轉變讓學生的興趣得以轉化為他們的自我需求，進一步增強了習作與學生生活和成長的聯(lián)系，激發(fā)了他們的寫作熱情。

2、習作內容和形式的變化。第二學段的要求是自由地記錄個人的見聞、感受與想象，同時包括簡單的書信和便條。到了第三學段，則要求學生能夠寫簡單的記實作文和想象作文，并能夠進行讀書筆記和常見應用文的學習。

3、在“觀察和積累”方面設定了更高的標準。在第二學段以“留心周圍事物”為基礎的基礎上，第三學段要求“培養(yǎng)留心觀察事物的習慣，有意識地豐富個人見聞，珍視獨特感受，積累習作素材”。

4、表達方面有更具體的要求。前兩個學段為了降低寫作難度，主張在習作中使用平時積累的語言材料，并對使用標點符號沒有提出更高要求。經過幾年的訓練，學生的表達能力已有所提升。在此基礎上，第三學段在表達上提出了更明確的要求：內容要具體，感情要真實；根據(jù)習作的內容，進行分段描述；使用常見標點符號。在作文速度上也提出要求：40分鐘內完成不少于400字的習作。

二、班級情況分析

本班學生的語文水平參差不齊，大部分學生的作文質量僅為中等水平。由于課外閱讀的不夠，導致作文內容缺乏細節(jié)，往往顯得“言之無物”。個別后進生的寫作基礎較差，常常出現(xiàn)“文不對題”的現(xiàn)象。本學期為了提升他們的寫作能力，我們需要投入更多的精力。

三、教學要求

1、理解寫作是自我表達和與他人溝通的方式。

2、培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富個人的見聞，珍視獨特的感受，積極積累寫作素材。

3、能夠寫出簡單的記實作文和想象作文，確保內容具體且情感真實，能夠根據(jù)需要進行合理的分段。

4、學習常見的應用文寫作及修改自己的作文。

5、根據(jù)需要恰當?shù)厥褂贸Ｓ脴它c符號。

6、主動對自己的習作進行修改，并與他人交流，確保語言流暢，格式正確，書寫規(guī)范整潔。