課外閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力、個(gè)性發(fā)展和精神生活具有重要影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不足，閱讀習(xí)慣和興趣較弱，且多數(shù)學(xué)生是在家長(zhǎng)或老師的要求下進(jìn)行閱讀。家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)顯著影響孩子的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)。學(xué)生在選擇書(shū)籍時(shí)存在偏好局限，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也較低。為了改善這種狀況，建議通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)、讀書(shū)交流、營(yíng)造閱讀氛圍、擴(kuò)大閱讀范圍、推薦合適書(shū)籍以及倡導(dǎo)親子共讀等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑瑥亩岣哒Z(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力。

課外閱讀是小學(xué)生擴(kuò)展視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要活動(dòng)。課外閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高，以及個(gè)性的全面發(fā)展，均具有深遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生進(jìn)入書(shū)籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，豐富他們的精神生活，成為孩子健康成長(zhǎng)的指路明燈，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，更要激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成終身自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。為此，我們開(kāi)展此次調(diào)查，以真實(shí)了解我校學(xué)生的課外閱讀情況，探討他們的閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果，并分析當(dāng)前課外閱讀中存在的問(wèn)題，了解家庭對(duì)孩子課外閱讀的影響，以便有針對(duì)性地采取對(duì)策，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

二、調(diào)查分析：

1. 學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不足。

2. 缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣與氛圍。

3. 學(xué)生的閱讀興趣不濃，缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示：20%的學(xué)生每天都閱讀課外書(shū)籍，30%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，50%的學(xué)生只是偶爾閱讀。值得注意的是，30%的學(xué)生是在家長(zhǎng)或老師的要求下才進(jìn)行課外閱讀。

4. 學(xué)生無(wú)法正確選擇閱讀書(shū)籍。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生偏好文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，15%的學(xué)生喜愛(ài)科普類(lèi)書(shū)籍，而40%的學(xué)生則更傾向于漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。

5. 課外閱讀的數(shù)量較少，涉及的領(lǐng)域較窄。

6. 學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。

三、調(diào)查反思：

1. 家庭因素。從家庭環(huán)境來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于進(jìn)城務(wù)工家庭，這些家庭缺乏基本的閱讀氛圍。家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)直接影響著孩子的閱讀習(xí)慣，缺乏濃厚的家庭文化環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

2. 家長(zhǎng)指導(dǎo)無(wú)效。由于家長(zhǎng)的文化水平有限，無(wú)法明確指導(dǎo)孩子閱讀哪些類(lèi)別的書(shū)籍，這種局限性使得他們?cè)诤⒆拥拈喿x指導(dǎo)上陷入困境。家長(zhǎng)常常只是抱怨孩子不愛(ài)讀書(shū)，強(qiáng)迫孩子閱讀而忽視了閱讀的意義，有時(shí)甚至將僅僅背誦課文視為學(xué)好語(yǔ)文的標(biāo)志，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容淺薄。

3. 應(yīng)付閱讀作業(yè)。以上因素加上教師在閱讀指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)上的不足，直接影響了學(xué)生的閱讀情況。雖然老師會(huì)督促檢查，但是學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)來(lái)完成閱讀，結(jié)合家長(zhǎng)的監(jiān)督不力，導(dǎo)致閱讀效果不佳。這種方式未能根本上解決激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題。

4. 理解能力不足。課外閱讀的量直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，普遍存在分析理解能力弱的問(wèn)題。對(duì)于文字描述性的問(wèn)題或需要主觀分析的題目，學(xué)生常常無(wú)法作答，作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字和語(yǔ)病也屢見(jiàn)不鮮，顯示出明顯的理解能力不足。

四、改進(jìn)措施：

1. 科學(xué)引導(dǎo)。在閱讀課上結(jié)合課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如批注、圈點(diǎn)、摘錄等，培養(yǎng)默讀、速讀和朗讀等多種閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 讀書(shū)交流。定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)，推薦書(shū)目，介紹新書(shū)，分享讀書(shū)心得。

3. 營(yíng)造閱讀氛圍。利用“班級(jí)圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生帶書(shū)籍到班級(jí)并與其他同學(xué)互換閱讀；每天課前靜坐閱讀，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課間交流讀書(shū)心得，讓閱讀成為日常生活的一部分。

4. 擴(kuò)大閱讀范圍。鼓勵(lì)學(xué)生相互借書(shū)，并對(duì)借閱率高的學(xué)生給予表彰；引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，并鼓勵(lì)有條件的同學(xué)在網(wǎng)上閱讀。

5. 推薦閱讀書(shū)目。向?qū)W生推薦適合的課外書(shū)籍，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典作品；《愛(ài)的教育》、《老舍精選集》等名著；還有《水滸傳》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典文學(xué)作品。

6. 倡導(dǎo)親子共讀。在家長(zhǎng)會(huì)上建議家長(zhǎng)與孩子每天共同閱讀至少20分鐘，每周帶孩子去書(shū)店一次，每月瀏覽一本孩子最近閱讀的書(shū)籍，并與孩子進(jìn)行交流和溝通。

閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師，我們應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，讓學(xué)生終生與書(shū)為伴，讓書(shū)籍伴隨他們健康成長(zhǎng)，成為人生路上的指引。

閻良區(qū)第一學(xué)校小課題組